新課標下的中學數學教師的專業能力的研究

王迪++方海文

摘 要：“教育決定著國家的興衰，教師決定著教育的好壞。”教師是學校教育教學目標的組織者、參與者和實施者。隨著數學新課標的實行，對中學數學教師的執業要求也越來越高，怎樣使中學數學教師有效地實施數學新課程標準的理念，對中學數學教師進行專業能力方面的培養是當前的關鍵和熱點問題。該文分三個部分論述了新課標下的中學數學教師的專業能力，第一部分是新課標及理念；第二部分是新課標對中學數學教師專業能力的要求；第三部分是教師專業能力的培養方案。

關鍵詞：新課標 中學數學教師 專業能力

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0176-03

在21世紀科學技術迅速發展的同時，人們的學習環境與生活環境也被科學技術改變了。教師不僅是文化知識的繼承者、傳播者，歸結為是新的知識的締造者，要培養21世紀的素質人才，從中起著關鍵性和決定性作用的就是教師。因此，只有加強對數學教師專業能力的培養和提高，才能培育出符合21世紀要求的教師人才，才能使國家的教育隊伍更加強大。

教師職業是一種專業性職業，國家和社會各行各業都對教師的專業能力提出了相應的專業要求。作為引導學生學習的主導力量的教師，如果專業能力得不到保證，有效教學與高效教學又從何而談？因此，提高中學數學教師的專業能力，是新課標在教育改革方面要強化的重要問題。

1 樹立新的教育理念，定位課程價值，重視新學力觀

1.1 樹立新的教育理念

課程理念形成于對現實教育的深刻剖析和對未來教育的展望，在理念方面，新課程與舊課程有著本質的區別，這些不同的理念使基礎教育課程改革成為一次前所未有的深刻改革，主要表現在兩方面：一是舊課程觀中，課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀中，課程不僅是文本課程，更是體驗課程，是教師和學生一起探索新知識的過程，是學生獲得知識的自我建構的過程。二是舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教材意識是第一意識，按教學大綱完成教學計劃尤為重要。新課程觀認為課程是由教材以及教師與學生、教學情景和教學環境等構成的一個緊密的關系鏈，學生是學習的主體，使學生學習方式產生轉變是教學過程的主要任務。

樹立新的教育理念是數學新課程最重要的因素之一，要把一種理念變成人的素質，單單只有對這種理念的認同是遠遠不夠的，需要對這種理念進一步領悟，而這種領悟只有在實踐教學中才能夠得以不斷完善，因此這種意識在數學新課程標準實施的攻堅階段才顯得尤為突出。

1.2 新課程的核心理念是為了每一位學生的發展

課程的價值是課程發展的基本方向之一，是多元的和多種價值的交融，是人的發展與經濟和社會發展的交融，因此新課程的價值是通過促進人的發展來推動經濟和社會發展。這種簡化成一句話就是：為了每一位學生的發展。雖然我們向來重視以人為本的教育價值取向，但至今，在如何處理好“社會價值、經濟價值和人的價值”這3種基本價值的關系上，經歷了許多曲折而漫長的過程。

1.3 課程價值定位是人的發展

新課程的定位是人的發展，也就是要把學生的發展放在首位，主要是指以個人能力和個人的個性發展為核心，這就是課程價值取向的定位問題。數學課程改革的目的是要培養學生的個性化品質，要培養學生的信息收集能力和信息整理能力、培養學生的發現問題能力和思考問題的能力、培養學生的分析問題能力和解決問題能力、培養學生的終生學習能力和創新思維能力以及培養學生的生存能力和發展能力等。

基礎教育是國民教育的奠基工程，面臨的教育任務，不僅既要瞄準知識經濟的需要，培養出高素質的尖端類人才，還要為農業建設、工業建設培養出合格的建設者。要處理好經濟發展、社會發展與人的發展的三者關系。因此，在新課程實施中，必須面向每一位學生，使每一位學生都具有一技之長，成為國家和社會各行各業的有用人才。

1.4 重視雙基，重視新課程下的新學力觀，提高學生未來的生活質量

學力是指學生在學習過程中學到的知識和掌握的能力。基礎學力是指在基礎知識和基本技能的基礎上，幫助學生打好基礎的學力。發展性學力是指以觀察能力和自學能力為主要內容，使學生能發展自己的未來的能力。把基礎知識、技能的學習及掌握與終身學習三者的關系聯結在一起，便形成了新課標中的新學力觀。

在新課改中，重視基礎知識與基本技能處于突出位置，它提倡將雙基作為一種載體，強調對學生的發現問題能力、探究問題能力及合作意識的培養。過去，我們比較重視學生的健康體魄和健康心理，卻一直忽略學生健康的生活方式。新課程強調，我們不僅要重視學生現實生活世界，而且還要關注學生可能的生活世界。改革倡導自主、合作、探究的學習方式，其意義遠不只是學習本身，還關系到學生未來的生活方式和生活質量。

2 新課標對中學數學教師專業能力的要求

隨著基礎教育改革的不斷推進，人們對教師專業化的發展給予了越來越大的關注。廣大教師雖然對基礎教育課程改革的相關觀念、理論和要求有了初步的了解和掌握，但在具體的教育教學中靈活運用，還存在著一些困難，這就要求廣大教師通過具體實踐，全面提高自己的專業能力。

2.1 教學基本能力

數學語言是數學教師在教學中，靈活運用特定的詞語、符號、式子、圖形等，是幫助學生學好數學、師生間相互交流數學知識和情感交流的工具，也是教師引導學生實現課堂教學目標的方法。數學教師要保證做到：熟練使用普通話，課堂教學時口齒清晰，語調抑揚頓挫，傳授的課堂內容要保證有知識性和趣味性，教學內容之間的邏輯要嚴密，數學試題中的符號語言要準確、幾何語言的表達要規范。

教師的板書是展現教材內容的主要手段之一，也是教師進行演示例題和檢查學生學習效果的必要環節之一。數學教師的板書要保證做到：布局要合理且簡明扼要、字跡要工整且避免出現錯字。同時，要給學生留一定的板練空間，以便于檢查學生的學習情況。在例題示范時，步驟要規范、詳略要得當。

例如，講解例題：若直線與直線平行，且與軸交點的縱坐標為-2，求直線的表達式。

分析：由直線與直線平行，可求出的值；由直線與軸交點的縱坐標為-2，可求出b的值。

解：因為直線與直線平行，所以=-1。又因為直線與軸交點的縱坐標為-2，所以b=-2。因此所求直線的表達式為。

2.2 分析研究教材能力和靈活運用教材的能力

教師要具備分析教材和研究教材的基本功，這是教師能夠上好每堂課的重要保證，也是提高教師教學質量的一個重要因素，這就要求每一位教師做到：深入細致地鉆研教材，熟練掌握各個章節的重點和難點問題，充分挖掘教材中的潛在的功能因素，注重教材中例題的變式、延伸和拓展內容，重視教材內容與實際問題的密切聯系，使學生既獲得了知識，又發展了智力，提高了能力。

例如：

（1）復習舊知。

問題 當取何值時，下列函數有最大值和最小值？最大值和最小值是多少？

（1）12；（2）

解：（1）當=1時，函數有最小值，為y最小值=-13。

（2）當=-1時，函數有最大值，為y最小值=3。

學生獨立完成，并在小組內糾正，讓生共同回顧舊知，教師板書：

二次函數的最值：如果a>0（<0），則當時，y最小（大）值。

（2）探究新知。

某商品現在的售價是每件60元，每星期可以賣出300件。已知商品的進貨價格是每件40元，制定怎樣的漲價或降價的方案，才能使利潤最大？

（3）變式訓練。

某商品現在的銷售單價為每件60元，每星期可以銷售300件。根據市場情況反映：如果調整價格，每降價1元，每星期可多賣出20件。已知商品的進貨價格為每件40元，如何制定價格才能使利潤最大？

在新課標中，中學數學內容方面有了比較大的調整和變化，這也要求中學數學教師在具備較強的挖掘教材的能力的同時，還要具備分析和理解教材的能力。同時，還要全面熟悉新舊教材的變動情況和新舊教材之間的聯系，在課堂教學中，要及時更新數學課堂教學理念，不斷改變課堂上的教學方法，做到靈活地使用和運用新教材，不斷積累新的課程資源。

2.3 創造性的指導能力

新課標理念下的數學教學內容，既體現出了教師和學生之間、學生和學生之間的交流互動，也體現出了教師和學生之間、學生和學生之間的共同發展的過程。教師在日常教學工作中，要依據中學生的不同的年齡特點，根據數學新課程改革的改革要求，中學數學教師要不同程度地開展探索性教學活動和創造性教學活動，使課堂教學活動更加多樣化、興趣化。

目前，中學數學的教法還處于轉型期，很多教師還習慣用傳統的教學模式講授新課，要使教師都能適應新課標的要求，實行符合素質教育的教學方式和方法，要實現新課標教學行為的重大轉變，需要一個很漫長的過程。所以，要求廣大教師，在抓好數學雙基的同時，把培養學生的探索精神及創新能力放到首位，在課程的構建上要處理好兩者之間的關系。要把培養學生的求知欲和好奇心作為每一位教師的教學能力進行培訓，同時也要對每一位學生的數學思維訓練、注意力、觀察力和抽象概括能力進行培養，使學生的數學思維效果和思維能力得到進一步提高。

3 對中學數學教師專業能力培養的再思考

從新課程改革方面來看，新課程標準中關于中學數學課程方面，增加了很多新的知識內容。為了符合新課程教學改革的需求，中學數學教師必須要通過學習，來豐富自己的專業知識水平，提高自己的業務知識水平。還可以通過報刊、雜志、互聯網等方面的信息收集，來充實數學教育教學資料不足的問題，進而豐富教師的理論知識水平。同時，數學文化課和綜合課程的設立，還要求中學數學教師要熟悉數學史，掌握數學文化的教育價值，以及數學在其他相關學科的應用等文化知識。隨著社會的不斷進步和科技迅猛發展，數學教師所面對的學生也會更加多樣化，所以要求中學數學教師一定要及時地學習心理學、教育學，不斷提高教師職業能力。

4 結語

目前，關于中學數學教師專業能力的培養問題，是一個熱點話題，許多數學基礎教育方面的課改專家和大多數一線數學教師，在此方面都做了大量的調查工作和細致的研究工作。隨著時間的不斷推進，素質教育的改革進程也會逐漸加速，中學數學的教師隊伍也在不斷地增加，在新課標下，如何培養中學數學教師的專業能力，是當前學校及教育部門亟待研究和解決的問題。多年來，筆者雖然在這一方面做了一些大膽的嘗試，但由于水平和知識面受限，有一些問題的闡述還不夠深入，今后需要不斷地研究和學習，并對中學數學教師專業能力進行更深入的探討和交流，期待與各位數學教師共同提高。

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