淺談理實一體化教學在中職數控車削編程與加工中的實踐與應用

杜慶夫

摘 要： 理實一體化教學是目前先進的教學方式，在專業的教學實踐應用中，融入一體化教學模式可以較好的增強學生的學習興趣、提高學生對專業知識和專業技能的掌握，是提高教學質量的有效措施，特別是目前的中職學校學生。

關鍵詞：一體化教學 中職 實踐應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0251-01

隨著社會的發展，中職學校的生源質量日益降低，學生的學習積極性也越來越低，基礎知識掌握的能力越來越差，特別是機電專業的學生學習數控車削編程與加工，他們不但理論基礎薄弱，實踐能力也有待提高，部分學生難以找到自身的理想目標。在加上，作為一門專業實踐性很強的課程，采用傳統的教學方法很難滿足學生的需要。因此我在數控車削編程與加工授課中采用了理實一體化教學。通過此種教學模式的開展，學生的學習積極性得到了很大的提高。

一、教學環境

《數控車削編程與加工（FANUC系統）》是根據教育部《關于中等職業教育專業技能課教材選題立項的函》（教職成司[2012]95號），由全國機械職業教育教學指導委員會和機械工業出版社聯合組織編寫的“十二五”職業教育國家規劃教材，是一門專業實踐性很強的課程，作為我校機電班學生的選修課程，理論教學一周六節課，沒有安排專門的實踐課。我校有計算機仿真系統、數控車床等。針對這一情況，為了使學生能夠提高興趣，增強知識的掌握，我在上課時采用理實一體化教學模式。

1.理論課堂與實踐課堂一體化

理實一體化教學強調學生學中做、做中學。在學習理論知識的同時需要把學過的理論知識得到現場驗證。學生能更輕松地掌握理論知識。學生在課室掌握專業理論知識之后，再到隔壁的電腦仿真室。電腦仿真室主要用于學生對剛剛學習的理論知識進行初步的驗證，此過程教師進行巡回指導，解決學生未明白的問題。學生進行初步驗證后把知識進行總結。

2.教師與師傅一體化

由于理實一體化教學存在著大量的實踐內容。因此教師必須懂得數控機床的實際操作和解決加工中出現的各種問題，否則教學認為無法順利地進行下去。在這過程中教師既要負責專業理論知識的講解。還要教會學生如何操作數控車床，掌握安全文明操作規程。擔負工廠師傅的責任。

3.學生與徒弟一體化

傳統的教學由于理論與實踐分開進行。學生的學習過程分成兩個不同的階段，一個是課堂的理論學習，一個是車間的實踐操作。理實一體化教學把兩個混合在同一時間進行。學生在同時扮演著學生的角色（學習專業理論知識）同時也扮演著徒弟的角色（學習實際操作技能）。經常要從理論到實操進行不同地轉變。從而達到學習中操作、操作中學習，然后操作碰到不明白的問題再向教師請教。真正做到學中做、做中學。

二、教學過程項目化

理實一體化教學模式來自于德國的“雙元制”教學模式。該種教學模式與企業的生產模式緊密相連。它模擬企業的生產運作，把理論知識貫穿于生產中。以小班化管理，項目式教學進行。本教材中共設置六個項目，每個項目設置多個典型任務。我也采用相同的教學模式，培養學生在學習或工作中具體的發現、分析、解決和總結問題的能力。并培養學生能獨立、協作、交往、自學的綜合素質，為今后的更好地適應工作崗位奠定基礎。

考核是對教學成果進行成效的一個檢驗。我把實踐與理論成績占比重為：技能成績占50%，理論成績占50%。在理論成績的平時表現和技能成績的課題成績采用學生自評、學生互評、教師評價三種模式，通過這三種考核模式學生的自我約束能力有了明顯提高，在學習中有了自我滿足感，積極性也得到了較大改善，最終推動了班級同學的學習熱情。

三、教學形式多元化

理實一體化教學的教學形式與傳統教學也有很大的不同。教學中我們提倡多種教學方法綜合運用。如：演示法、示范法、討論法、角色扮演法。充分利用現代化的教學手段，如：采用多媒體教學和仿真訓練教學，讓學生能夠清晰和直觀地理解相應的知識。同時鼓勵學生上臺講解，課前我們把知識點交給學生，然后把課堂交給學生，讓其做一回老師，鍛煉其綜合能力。每個課題結束后，由學生對自己加工的課題進行總結并展示。整個環節學生能夠順利地完成，最終學生制作出了很多精彩的課件和視頻。

1.課堂實踐法

實踐是檢驗知識正確的唯一途徑，實踐也是加深對知識進一步記憶。通過實踐學生對知識更容易掌握，課堂上我們學習完理論知識后，馬上在數控編程室對該理論知識進行試驗，采用數控仿真軟件進行對知識進行初步確認，然后再去數控機床上進行實際加工。經過這三個過程使學生能更好地掌握該知識，在腦海里留下深刻的印象。

2.學生展示法

在每一個任務結束后會進行經驗交流，通過經驗的交流使大家得到共同進步。在經驗交流中主要采用學生展示法來進行。對于每一個課題任務，班級的各個小組（共分十組）分別派一個人進行展示（要求組內每個成員都能上臺進行展示），講解課題任務的分工、流程、進行中出現的問題、如何解決問題等。通過學生的展示鍛煉了他們的表達能力、組織能力等，使學生的綜合素質得到了提高。

四、學習體驗及時化

理實一體化教學模式就是把理論知識與實踐操作串接起來，強調學生在學習過程中“學中做、做中學”，從而加深對知識的熟悉和掌握。教學中我們每次任務的實施都給定相應的例子或者實際的操作，進行理論知識講解完成之后。下一步是在數控仿真室進行知識的確認，最后再到數控機床上面進行實際加工。在兩個環節交替中不作時間的逗留，這樣對知識不容易產生遺忘。也使講解的理論知識迅速轉化成學生自己的技能。

五、結語

職業教育是以培養技能型、實用型人才為目標。隨著生產力的發展，傳統的教育很難適應現在的教學對象，通過開展理實一體化教學模式改革，使機電班學生對數控專業的學習興趣有了很大的提高，由從前的“要我學”轉變成了“我要學”。教學中我們采用多種形式的教學方法，使教學效果得到了良好的改善。同時我們以任務為導向，把理論知識穿插在各任務中進行，使理論知識的學習變得有目的性，同時所學知識能夠得到及時運用，加深了學生的記憶能力，引導他們多思考問題，懂得舉一反三。為他們以后能夠更好的適應社會起到了很大的作業。

參考文獻

[1]唐莉.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用.《文化產業》2015年第05期

[2]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用[EB/OL].中國高職高專教育網.

[3]《數控車削編程與加工（FANUC系統）》 機械工業出版社