小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

尹紅波

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是密不可分的兩部分內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師要對于教學(xué)中的讀寫進(jìn)行有效地融合，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自身語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。本文就結(jié)合閱讀教學(xué)的環(huán)境，對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）02-0174-01

小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動(dòng)中的重要一部分內(nèi)容。閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身語文素養(yǎng)和綜合能力的同步提升。在新課程體系的要求下，讀寫結(jié)合這一種教學(xué)模式在應(yīng)用上，可以有效地提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。閱讀與寫作之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也存在著一定的區(qū)別，是相輔相成的關(guān)系。在閱讀教學(xué)的過程中，通過對讀寫進(jìn)行有效地結(jié)合，學(xué)生自身的思維也可以得到更好地拓展，實(shí)現(xiàn)全面成長和提高。

一、對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究

對語文教學(xué)活動(dòng)來說，教材是最重要的基礎(chǔ)依據(jù)，同時(shí)也是教學(xué)的關(guān)鍵性材料和資源。教材是教師教學(xué)中的“藍(lán)本”，是教育活動(dòng)開展的關(guān)鍵工具，發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的教育資源，對于寫作和閱讀教學(xué)的應(yīng)用有著至關(guān)重要的影響。在閱讀教學(xué)中，教師要對課本教材的內(nèi)容進(jìn)想深入挖掘，并且靈活地進(jìn)行應(yīng)用。通過采取不同的教學(xué)手段，讓教材內(nèi)容的價(jià)值得到最大化的發(fā)揮和體現(xiàn)，讓學(xué)生既完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也掌握如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。在讀寫訓(xùn)了上，教師可以對一些經(jīng)典的課文材料進(jìn)行誦讀練習(xí)，讓學(xué)生感官得到有效調(diào)動(dòng)，感受到語文知識(shí)背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵與情趣。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師也要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入思考，融入一定的擴(kuò)展和眼神思路，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的提升，進(jìn)而達(dá)到提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果的目的。例如，在對《觀潮》一課教學(xué)的過程中，《觀潮》人教版小學(xué)教材中的一篇講讀課文。作者對于園林的特征進(jìn)行準(zhǔn)確的展現(xiàn)和把握。作者從一個(gè)新穎的角度，對潮水描寫中的藝術(shù)美感進(jìn)行了把握，同時(shí)通俗易懂地進(jìn)行了介紹，課文也體現(xiàn)了作者自身深厚的文學(xué)功底和非凡的思維水平。在教學(xué)之前，教師提前做好準(zhǔn)備，對錢塘江大潮的歷史進(jìn)行搜集和掌握，在教學(xué)中讓學(xué)生可以跟隨作者的思路與足跡，對錢塘江大潮的雄奇進(jìn)行欣賞。對第三段的內(nèi)容，教師可以提出這樣的問題：海塘大堤上又是怎樣的景象呢？這一段寫法上的特色是什么？通過對教材中內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，找出問題，讓學(xué)生從更加系統(tǒng)的角度進(jìn)行思考。這樣學(xué)生進(jìn)行讀寫中，可以更加深入地對課文內(nèi)容進(jìn)行思考。教師通過對學(xué)生的誦讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對文本進(jìn)行品讀，并且對于潮的聲音和形態(tài)進(jìn)行體會(huì)。在教學(xué)的過程中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的不斷挖掘，可以讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的深度得到更好地體現(xiàn)。

二、讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行摘抄

對于學(xué)生來說，寫作能力的提升是一個(gè)長期的過程，需要不斷地進(jìn)行積累和練習(xí)，而不是一蹴而就的。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師就要讓學(xué)生形成一定的摘抄意識(shí)，對于一些優(yōu)美、經(jīng)典的詞句進(jìn)行摘抄記錄。對于不同年紀(jì)的學(xué)生來說，摘抄過程中也要注重實(shí)現(xiàn)不同的目的和原則。例如，對于低年級(jí)的學(xué)生來說，教師則要關(guān)注學(xué)生在摘抄的過程中的目的，讓學(xué)生對于詞句的意識(shí)、形式進(jìn)行更多的重視，而不能進(jìn)行單一的記錄和抄寫，并且增加背誦的要求，這樣才能達(dá)到具體效果。對于高年級(jí)的學(xué)生來說，他們自身已經(jīng)具有了一定的語文思維學(xué)習(xí)能力，在摘抄上則要關(guān)注學(xué)生對語言美感的欣賞，注重通過摘抄來完成積累和練習(xí)。例如，對于六年級(jí)下冊的《匆匆》其中的一段描寫非常優(yōu)美，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這段描寫進(jìn)行摘抄和反復(fù)思考誦讀。“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這段句子的節(jié)奏整齊，采取了排比的表現(xiàn)手法，對仗十分工整，利用季節(jié)交替變化，以富有詩意的表達(dá)方式來形容了時(shí)間的飛逝。同時(shí)句子本身采取了設(shè)問的方式，也體現(xiàn)了作者對于時(shí)光流逝的流年和無法挽留的遺憾。通過合理的摘錄，讓學(xué)生對于一些優(yōu)美且經(jīng)典的詞句產(chǎn)生更深的理解和印象，這對提升學(xué)生的讀寫能力是非常關(guān)鍵的，同時(shí)也是讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用上所應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生讀的過程中發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行二次創(chuàng)作

小學(xué)語文教材中的文章都是十分經(jīng)典，并且經(jīng)過重重篩選的，對小學(xué)階段的學(xué)生來說是寶貴的學(xué)習(xí)資料和資源。在讀寫結(jié)合模式應(yīng)用上，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行一定的續(xù)寫與改寫。對于一些通俗的詩歌內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生將其改寫和續(xù)寫，寫成一個(gè)記敘文和小故事。小學(xué)階段，學(xué)生自身的思維具有一定的局限，教師可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍罢{(diào)料”，對學(xué)生的定性思維進(jìn)行到，讓學(xué)生具備一定的寫作方向。例如，對于《七步詩》，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展描寫，將這樣一個(gè)“相煎何太急”的故事通過自己想象來進(jìn)行寫作，創(chuàng)作一篇記敘文。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行充分的發(fā)揮，同時(shí)也能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更加深入地對文章進(jìn)行理解，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對自身寫作能力的發(fā)揮和鍛煉。在進(jìn)行改寫和續(xù)寫的過程中，教師要讓學(xué)生形成合理的思維方式，對故事的內(nèi)涵進(jìn)行掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)對自身想象力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，采用新的方式進(jìn)行表達(dá)和展現(xiàn)，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的一個(gè)有效的應(yīng)用切入點(diǎn)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀能力與寫作能力的提升向來是其中的重點(diǎn)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生自身的能力得到更好地成長，這符合學(xué)生自身的成長和發(fā)展需求。教師在對讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用中，要對語文教材的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，同時(shí)增加更多探究性的內(nèi)容，讓學(xué)生找到樂趣，掌握方法，最終得到能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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