創設情境，提高高中英語詞匯教學效率

【摘要】隨著新課改地推行，英語教學也在不斷地改革。作為語言三大基本要素之一的詞匯教學，是判斷英語學習的重要依據。詞匯教學的終極目的不只是讓學生單純地識記，更要教會學生如何將其化成自己的知識，并熟練運用。作者通過測試、問卷和總結等研究手法，發現情景教學法能夠有效地幫助學生學習詞匯。教師在日常教學中，應根據學生的生活經驗來創設恰當的情境，做到情景教學的生活化、趣味化，讓其在情境中體驗語言、掌握詞匯，從而有效地達成學習目標。

【關鍵詞】詞匯教學 情境 學習效率

詞匯是無限的，不斷生成的，它是中學生英語學習的重大障礙，而詞匯的掌握和運用直接影響到學生對英語聽說讀寫譯的能力。英語是一種語言，是人類走向世界的鑰匙，脫離了特定的情境，語言就難以發揮其交際活動的作用。

目前，詞匯教學法還較單調枯燥，“以教師為中心”的傳統教學模式讓學生處于被動地位。很多識詞法都只是對單詞枯燥地反復識記，教師孤立地把單詞的每個解釋、詞組和搭配羅列給學生，而這往往脫離了篇章，缺乏語境，使課堂氣氛沉悶、教學效率低下。而詞匯情境教學法自上個世紀末傳入中國以來，得到了廣大專家和學者的認同。本文用情景教學提高詞匯學習效率為主題進行研究。

傳統課堂側重被動記憶而非運用，教師利用課本的素材，大都沒有時效性。而新課標要求高中生學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語。高中的詞匯教學更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。詞匯是高中階段的一大挑戰，那么怎樣幫學生掌握更多的詞匯？

情境教學是“情”和“境”的統一，為了既定的教學目標，制造與教學內容相符合的場景，引起學生的情感體驗，能迅速理解教材內容。情境教學法（Situational Language Teaching），從20世紀20年代開始，英國外語教學界，特別是帕爾默（H.E.Palmer）等人在外語教學法的科學化、系統化方面進行了大量的研究。

如何在情境中學習詞匯？例如marry一詞，用鳳姐穿婚紗的照片問學生，“Will you marry her？”，“I will not get married to her.”單詞storage，對比幾個“保質期”譯法，storage life，shelf time或guarantee time，引導學生留心生活中的英文。說到存款deposit，取錢withdraw，密碼passport這一類詞時，設定取錢場景，貼近生活。如without的虛擬用法，結合歌詞“你挑著擔，我牽著馬”作例子，Without teamwork， we would not have finished the journey.還可用角色扮演、講故事、唱英文歌等方法設置情境。筆者還做了調查問卷，date的教法。方法一是列舉“日期”“大棗”“約會”意思和例句；方法二是模擬戀人約會場景，送女友大棗當禮物。water該詞，一是傳統法；二是利用生活情景，借助教具和動作，如澆水、喝水的動作等學生熟悉的行為。例句The flowers are dry；I must water them.學生偏愛方法二。教師們還對兩個班級進行為期兩個月的追蹤監測，最后這兩個班較其他班級，對單詞的運用和表達更嫻熟，書面表達更優秀。當學生對詞匯的情境和文化有更深的領悟，他們能夠把學習運用詞匯當成樂趣，變成習慣，漸漸地英文成為他們走向國際的工具。

但是回顧教學過程，教師們也發現了一些問題，如英語教學過程常會遇到生日、節日、看病等場景，想創設真實情境，就需準備許多道具，費時費力，而借助多媒體來展示，多彩的圖片，合適的音樂，配上重點文字。像描繪圣誕節時，播放一段慶祝圣誕節的片段，再講解課文，重要的文字進行加粗、放大、加亮等技巧，教學效果更佳。為了更好地運用情景教學法，教師們在平常瀏覽網頁，觀看新聞、電影、視頻等，要思考地去閱讀，并收集到一個專門的文件庫里。情境法，也有一定的局限性，因為并不是所有的單詞都可以放到最恰當的語境里，還是需要多留心生活，多收集材料，多聽，多看，慢慢的把有用的網站上的資源都為己所用。

總之，當詞匯與適當的語境結合時，詞匯才會真正為人類所用。

參考文獻：

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作者簡介：蘇倩（1989.9-），女，河南鶴壁人，英語教師，本科（2009級學士），研究方向：英語教育。