語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效性分析

徐艷云

【摘要】語(yǔ)境就是一句話所處的語(yǔ)言環(huán)境，不僅包含了說(shuō)話人的語(yǔ)氣，和周圍環(huán)境，同時(shí)也包括了話語(yǔ)和話語(yǔ)之間的聯(lián)系。語(yǔ)境理論自從提出以來(lái)發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，將語(yǔ)境理論應(yīng)用在高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)揮顯著的作用。本文的寫(xiě)作目的就是對(duì)語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效性進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境創(chuàng)設(shè) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為重要的就是詞匯和語(yǔ)法。詞匯因?yàn)閿?shù)量很多和漢語(yǔ)之間的差異很大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候如果沒(méi)有掌握一定的方法會(huì)在學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程中感到十分困難。這時(shí)候就與要應(yīng)用到語(yǔ)境理論，在語(yǔ)言環(huán)境中，在上下文之間的聯(lián)系中，增強(qiáng)對(duì)詞匯的印象，加深對(duì)詞匯的理解，掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

首先語(yǔ)境有利于更好的確定詞義。英文中一個(gè)詞匯或一個(gè)詞組往往代表很多含義，這些具有豐富含義的詞匯在一些題目中很可能就成為考查的重點(diǎn)，這時(shí)候就需要學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境判斷詞匯的具體含義，否則很容易由于對(duì)詞匯的錯(cuò)誤理解從而做錯(cuò)題目。例如“run”這個(gè)單詞有很多含義，奔跑、進(jìn)行、放映、一系列還有形容詞化的。一下子記住這么多不同詞性不同含義可能比較困難，這就需要聯(lián)系具體的語(yǔ)境。其次語(yǔ)境有利于更好的在句子中應(yīng)用詞匯。有些詞詞義相似，具體如何使用彼此之間的差別在哪里，就需要具體的語(yǔ)境來(lái)判斷用法。例如worth和worthy含義相同，但是在不同的語(yǔ)境中卻有不同的組合和用法。此外，借助語(yǔ)境還能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的印象，更有效的記憶單詞。有些單詞比較晦澀或者比較長(zhǎng)，這時(shí)候就可以根據(jù)一些有語(yǔ)境的句子進(jìn)行記憶。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題分析

首先目前的詞匯教學(xué)存在課堂氣氛枯燥，教學(xué)死板的問(wèn)題。相對(duì)于生動(dòng)有趣的課文，詞匯教學(xué)往往比較死板枯燥。教師一般就是教授詞匯的讀音解釋詞匯的意思再講幾個(gè)例句就結(jié)束了，沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)境，學(xué)生聽(tīng)得糊里糊涂很快就過(guò)去了，下課之后對(duì)詞匯的印象很模糊，導(dǎo)致教師既投入了大量的時(shí)間，課堂效率也很低。其次是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯缺乏強(qiáng)化鞏固。本來(lái)短短的課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)詞匯的印象就不十分清晰，課后還沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的強(qiáng)化和鞏固，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)詞匯的應(yīng)用，由于應(yīng)試教育的弊端，大部分的高中課堂教學(xué)都是針對(duì)高考題型，為了更好的為高考服務(wù)，所以在詞匯講解方面，只是注重一些高考提醒對(duì)詞匯的考察，卻忽視了在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用。

三、語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用語(yǔ)境增加學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。學(xué)生對(duì)新單詞無(wú)法掌握很重要的一個(gè)原因就是在課堂教學(xué)中新單詞沒(méi)有引起學(xué)生的注意，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候印象很模糊，所以在后續(xù)的背誦和記憶的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)困難，因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)境就只能依靠死記硬背，效果自然不好。所以在課堂上就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，用圖片或動(dòng)畫(huà)將單詞涉及到的語(yǔ)境展示給學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)境和單詞的印象，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)單詞。例如“drown”這個(gè)單詞，是“淹死”的意思，教師在呈現(xiàn)這個(gè)單詞的時(shí)候就可以結(jié)合具體的語(yǔ)境，“The woman was very sad after her son was drowned in the river. ” 該句翻譯為這個(gè)女人在她的兒子淹死之后非常的難過(guò)，這時(shí)候就可以利用一張圖片上面是一個(gè)看到淹死兒子的尸體感到非常悲傷的女人，在這個(gè)完整的語(yǔ)境中，利用圖片的直觀刺激，增加學(xué)生對(duì)該語(yǔ)境和單詞的印象，讓學(xué)生對(duì)該單詞形成深刻的記憶。同時(shí)也豐富了課堂形式，讓枯燥的課堂變得更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用語(yǔ)境進(jìn)行詞匯強(qiáng)化鞏固和應(yīng)用。人的記憶都有遺忘的過(guò)程，所以對(duì)于已經(jīng)掌握詞匯的強(qiáng)化和鞏固顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固的方式就是大量做題，但是題目涉及的單詞很多，對(duì)我們需要記憶的單詞缺乏針對(duì)性，所以有時(shí)學(xué)生往往要做很多題目才能達(dá)到強(qiáng)化單詞記憶的目的，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。但是利用語(yǔ)境，給學(xué)生設(shè)定特定的環(huán)境，讓學(xué)生編寫(xiě)對(duì)話，及對(duì)詞匯進(jìn)行了應(yīng)用，又能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的語(yǔ)境來(lái)感受詞匯所表達(dá)的含義，從而達(dá)到對(duì)單詞的強(qiáng)化和鞏固。以“afraid”為例，它有兩個(gè)含義分別是害怕和擔(dān)心，教師就可以讓學(xué)生自己對(duì)這兩個(gè)含義進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，并進(jìn)行對(duì)話。例如對(duì)話1A：“他想要賣自己的房子。”B：“我恐怕他是真的瘋了”A：“He wants to sell his house .”B：“Im afraid he is really lost it.”對(duì)話2A：“你為什么不解釋？”B：“我擔(dān)心沒(méi)人相信我。”A：“Why dont you explain？”B：“I was afraid that nobody would believe me .”通過(guò)這兩組對(duì)話強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)afraid的兩組詞義的認(rèn)知，也讓學(xué)生應(yīng)用了學(xué)到的新單詞，一舉多得，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)境教學(xué)能夠更好的呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生更好地理解單詞的含義，使學(xué)生更好的對(duì)已經(jīng)掌握的單詞進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，豐富了教學(xué)模式，增加了課堂趣味性。有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓高中英語(yǔ)詞匯課堂更高效，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦雪麒.淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013，21：156.

[2]何瓊君.談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和詞匯記憶的有效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014，08：87-88.