教育生態視角下初中英語課堂管理研究

唐鶴然

【摘要】初中英語課堂中的教師、學生以及課堂環境可以看做一個有機的生態系統。首先對初中英語課堂管理工作中的生態學特征進行了分析，進而討論了現階段我國初中英語課堂上生態平衡存在的問題，進而以教學生態學為視角分別從課堂環境和教學目標、教學方法上分析了提升初中陰雨課堂管理的方法。

【關鍵詞】教學生態學 初中英語 課堂

前言

長期以來，生態學大多用在生態環境以及環保相關的領域。但隨著生態學的發展，生態學的相關理論也逐漸應用到其他學科和工作中。在上世紀六十年代初期，就有來自英國和美國的教育學家試圖借助生態學的相關理論來研究教育領域的問題并取得了一定的進展。對于課堂管理工作而言，大多數教育工作者將其看做以教師為主導的課堂內的教學活動。但事實上，對于課堂內的教師、學生以及課堂環境而言，也可以將其視作一個生態系統，通過教師和學生的共同協作進而提高課堂這一整體生態環境的和諧發展。而對于現階段的初中英語課堂管理工作，如果以教育生態學的視角對其分析可以看出其存在著諸多生態失衡的表象。因此，有必要以教育生態學為視角，對初中英語的課堂管理工作進行分析，進而為提高英語教學水平提供一定的參考意見。

一、教育生態視角下初中英語課堂管理特征討論

首先教育生態視角下的初中英語課堂管理工作具有整體相關性的特征。英語課堂這一生態系統是由包括學生、教師以及課堂環境這三方面的因子構成的一個有機整體。其中的每一個因子均具有特定的地位和功能。同時，由于系統中三方面因子之間具有一定的關聯性使得三方面的因子均是不可或缺的。這就使得學生、教師以及課堂環境這三方面因子不僅僅具有相互作用的功能，更存在促進協調發展的功能，進而使得英語課堂管理工作具有著相關性的特征。其次，英語課堂管理工作還具有開放性的特征。這主要表現在初中英語的教學工作不能僅僅局限在課堂內，也不僅僅局限在教科書內，而是要更多的以教科書和課堂為基礎，通過教師的引導作用充分的與學生的生活背景和對知識的理解能力為依托向課堂外的知識相關聯。也只有在初中英語教學工作中開展與實際生活以及課外知識相配合才能促進英語的教學工作開展。因此，初中英語教學還具備著開放性的特征。第三，初中英語課堂管理還具有互利共生這一特征。在課堂上，學生借助教師的講解可以掌握相關英語知識，而教師在開展教學工作中還能汲取相關教學經驗，進而提升自身教學水平并進一步達到促進英語教學工作開展的目的并促進學生對英語知識的掌握。事實上，這就是生態學中的互利共生特征。

二、初中英語課堂管理生態失衡情況分析

首先，現階段初中英語課堂管理生態失衡表現在課堂環境的生態失衡。通過上述討論已經可以看出課堂環境是教學生態中的三個重要因素之一，是影響教學生態的重要因素。但在實際情況中，由于每一個班級中學生數量大多集中在四十至五十名學生之間，而教室的面積卻往往較小。這就使得學生和學生之間的物理空間過于狹小。這種狹小的空間使得學生在教室中難免有一種壓抑的感覺。這不但違背了生態學理論，更違背了教學規律。不僅如此，由于教室中學生數量長期保持在較高的規模使得一名教師往往要面對數十名學生。在這一環境中不利于英語教師和學生之間開展有效的互動，進而使得英語課堂的整體環境過于沉悶，不利于教學的開展。其次，初中英語課堂管理生態失衡還表現在教學目標和內容的失衡。對于英語教學而言，應主要以培養學生綜合運用英語進行溝通、交流的能力為主。但在實際的英語教學工作中，由于受制于考評方式使得英語教學目標大多以取得優異的考試成績為主。這就使得英語的教學目標產生了一定的偏離。教師在教學工作中也以提高學生對知識點的掌握能力為主要內容，而忽視了學生運用英語這一門語言的能力。不僅如此，由于教學目標產生了偏離也使得英語課堂管理中的教學內容過于單一，即在課堂教學工作中以教科書和教學大綱為主開展填鴨式的教育。這也使得學生的學習積極性大幅降低，進而影響了英語教學工作的開展。

三、強化初中英語課堂管理的生態學方法討論

強化初中英語的課堂管理，首先需要建設和諧的課堂環境。通過上述討論可以看出課堂上過多的學生不利于教學的開展。因此，根據生態學理論改善課堂環境可以適當減少課堂的學生人數、提高教師和學生人數比例，即在英語課堂教學中使用小班教學法。通過引入小班教學法達到促進教師和學生之間溝通的目的。同時，為了改善課堂教學環境、活躍課堂氛圍，英語教師還可以采取班級內學生之間分組的方式，加強課堂上學生之間的交流和溝通，進而促進教學的開展。但在分組的過程中也需要注意對分組的引導，保證小組和小組之間學生整體水平的平衡性進而達到維護課堂生態環境平衡的目的。不僅如此，和諧的課堂環境還需要教師改變傳統的教師課堂主導這一地位。教師通過積極主動的與學生進行溝通，進而提升對學生的了解水平，為下一步教學工作的開展提供一定的參考。其次，強化初中英語課堂管理還需要對教學目標和教學方法進行整合。需要認識到，在知識的掌握以及學生人生觀和價值觀的建立具有同樣的重要性。對于初中英語課堂管理而言同樣如此。只有將知識的掌握以及人生觀、價值觀的建立和培養進行有機地結合才能促進學生的全面提升。而對于教學方法而言，單純的知識點的傳輸僅僅是幫助學生掌握了知識，離開了教師的幫助就難以對其他知識點進行學習。而這無疑加重了英語課堂管理工作中教師的工作量。但通過提升學生自主學習的能力將有助于促進學生可持續發展和提高的能力，進而有助于課堂這一生態系統的可持續發展。

參考文獻：

[1]李楨.教育生態學視野下的初中英語課堂“師源性”焦慮現狀與分析[J].贛南師范學院學報，2016.