任務型教學法在高職專業英語課堂中的實施

付文菁

【摘要】本文介紹了任務型教學法在高職專業英語課堂中的應用，以某一具體章節為例，呈現出任務實施的具體過程，并找出實施過程中的不足和一些影響任務型教學法實施的因素，并對此提出了幾點淺見。

【關鍵詞】任務型教學法 專業英語 實施

一、引言

任務型教學法指教學者圍繞特定教學目標設計出具體、可行的學習任務，引導學習者在完成任務的過程中自然習得語言知識和技能的教學方式。雖然這種教學方式在基礎英語教學中已較為常見，但是，對于在高職專業英語課堂教學中的使用還不多。而專業英語課程的要求，也將英語學習的重點放在了對學生英語讀、譯能力的培養上。

二、實施過程

1.實施步驟。對任務型教學法在專業英語的教學進行了課堂實踐。在授課過程中有效參考了前人提出的任務型學習三階段模式，即任務前階段、任務環階段和任務后階段，并結合綜合英語課程的特點，設計了以下五個教學實施步驟。

第一個步驟，主題介紹。在這個步驟中，教師應向學生介紹本節課的學習主題，并結合學生英語水平情況，幫助學生熟悉與任務相關的專業詞匯和表達。與此同時，教師應幫助學生了解任務相關的重難點。然后，結合小組活動，教師對學生小組進行相關任務的分配。

第二個步驟，任務執行。在這一步驟中，學生可以通過小組活動來完成任務。教師在這一步驟中的作用是監督和觀察。教師應首先確保每小組的學生對所領任務充分理解，并鼓勵學生積極參與到任務中去。同時，教師也可以給學生提供解決問題的思路，但不能過分干預學生的任務活動。

第三個步驟，報告準備。在這一過程中，學生應根據之前分配到的任務，通過口頭或書面的形式準備在全班范圍內進行匯報。而教師在這一過程中的角色應該是一個指導者，對學生匯報用詞和表達的邏輯性、準確性和嚴謹性進行指導。

第四個步驟，任務匯報。在此階段，每組負責匯報的的同學，應通過使用正確、嚴謹的語言報告本組內任務完成的情況。同時，教師應指引學生完成匯報，并做好記錄，同時對各組報告結果進行評價。

第五個步驟，語言聚焦。該階段的重點則在于，學生在教師的指導下，對復雜句子、專業詞匯進行操練，熟悉。教師應對任務中，出現的復雜語法結構、詞組搭配、專業詞匯等的講解，使學生對本節課的任務加深理解。

2.教學實例。以《電氣自動化專業英語》Lesson 9：Color Television這篇課文為例。

（1）主題介紹。在這一階段，教師可通過topics的方式引入本課主題，并將相關的一些信息和詞匯用多種形式呈現給學生。

（2）任務執行。在該階段，將全班以6-8人為一組進行分組。每組分別負責一部分課文內容，對內容進行翻譯、分析長句結構等活動。在小組活動過程中，教師需查看各組的任務執行情況，確保小組成員都能參加到任務之中。

（3）報告準備環節。教師提示學生即將進行任務匯報，各組選定發表匯報的學生代表。小組應再次對所要匯報的內容進行整理，確定匯報框架和內容。

（4）任務匯報。各小組可按照課文內容的先后進行匯報。匯報內容應包括：所負責任務的翻譯、解釋或段落大意，以及對于內容中出現的長句分析。

小組匯報完成后，教師可隨機找幾名同學對各組進行點評，評出表現良好的團隊。教師也應在這一過程中，匯總學生在任務執行過程中，需要糾正的問題。

（5）語言聚焦。在這一階段，教師可通過串講的方式，對課文內容進行闡述，對在任務執行過程中，學生出現的問題，進行公開講解，以便學生更好地理解課文內容。

3.實施過程存在的問題。

（1）班級規模的限制。如果實施任務型教學法的班級人數過多，那么就會有很多小組，從而導致課堂沒有足夠的時間讓每個小組都進行課堂呈現。這樣，沒有進行呈現的學生小組就會有很強的失落感，可能影響他們今后的積極性；如果控制小組數量，那么每個小組的人數就會太多，就會出現小組中有部分成員出現“偷懶”的情況。

（2）評價方式單一。實施任務型英語教學所遇到的最大難題就是評價的問題。任務型教學評價重在考查學生在任務中運用知識完成任務的情況；不重在考查學生是否能區分零碎的語言用法。而當前多數院校均采用傳統的測試法以檢測學生的學習能力，測試的題型中客觀題比重較大，因而難以全面評估和真實反映學生的實際語言運用能力。

三、建議

1.完善任務型教學所需的環境。高職院校的英語課一般都采用大班授課，人數一般在70-120不等，這使得教師很難把這么多學生劃分成幾個小組進行任務的分配。小組越多，任務的分配就越復雜，也沒有足夠的時間讓每一個小組的代表輪流展示其小組的完成情況；而如果控制小組的數量而增加小組的人數的話，過多的人共同來完成一個任務，每個人鍛煉的機會就相對減少，這同樣也達不到任務型教學的目的。因此，如何壓縮上課人數，創造良好的教學環境，使得任務型教學能夠順利的開展，也是需要解決的問題之一。

2.探索新的教學評價模式。要在高職英語課堂上實施任務型教學，就探索出適合學生、適合現有教學情況的新的教學評價體。教學形成性評價是目前比較科學的評價體系，能夠“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。只有這樣，才能真正調動學生的積極性和參與性，使學生在完成任務的過程中自然地學習和使用語言。

參考文獻：

[1]馬平.任務型教學法與英語專業基礎英語教學[J].外國語文， 2011，（2）：133-136.