高中物理教學中學生思維能力培養探究

楊紅衛

【關鍵詞】 物理教學；思維能力；培養

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0118—01

物理是一門和生活息息相關的學科，其中涉及的知識既需要學生具有較強的想象能力，又要求學生在解題過程中具有較強的思維能力。那么，在物理教學中，如何培養學生的思維能力呢？

一、通過物理實驗教學，培養學生的思維能力

1. 利用演示實驗激發學生的探索精神。教師在演示實驗時先積極引導和鼓勵學生提出問題，并想象實驗的過程和結果，然后再進行演示。這樣教學，可以有效激發學生的探索欲望，在學生的思維中形成激烈的沖擊，對學生創新思維能力的培養有著積極的促進作用。

2. 通過驗證性實驗培養學生的創新思維意識。在實驗教學中，教師應該糾正學生那種小組實驗無所謂的心理狀態，應將以往的分組實驗改變為探索型實驗方式，大膽地讓學生自己設計實驗，教師只需要將實驗的最終目的和使用方法告訴給學生，而后讓學生自由組合，挑選適合的實驗儀器，并根據自己的方式進行實驗。

二、鼓勵學生大膽質疑，提升學生的思維能力

在物理課堂教學中，鼓勵學生大膽質疑，是啟發學生思維和提升學生學習興趣的重要方法。通過質疑，教師還可以及時了解學生的學習情況，從而不斷調整教學方案，進而提高教學效率。所以，在高中物理教學中，教師不僅要不斷維持和激發學生學習的興趣和好奇心，善于引導學生發現問題，還要鼓勵學生大膽質疑，并認真對待學生的問題，引導學生不斷地探索和解決問題。

例如，在教學“電感和電容對交變電流的影響”時，通過實驗筆者引導學生得出結論：除電阻外，電容、電感對直流和交變電流的影響程度是不同的。緊接著筆者設計了這樣幾個問題：1.感抗與交變電流的頻率的關系；2.感抗與自感系數的關系；3.與交變電流電壓的關系；4.容抗與交變電流頻率的關系；5.容抗與電容C的關系。通過這樣設問不僅活躍了學生思維，而且還有利于突破教學中的重、難點，有效提高了課堂教學的效率。

三、提出有趣的問題，發展學生的思維能力

新課改倡導把課堂還給學生，把課堂變成學生展示自己的舞臺。教師可以通過巧妙設計發散性問題，引導學生自主探究，進而提升學生的思維能力。

如，在“電子的發現”一節內容的教學中，筆者提出問題：什么是陰極射線？電子是如何發現的？為什么說電子是原子的組成部分？讓學生進行自學。提出課本中的實驗是如何測定電子的比荷的？確定陰極射線的比荷后就能確定它就是由電子組成的嗎？讓學生進行討論并由學習小組進行展示。提出利用帶電粒子在電場中的偏轉、在磁場中的勻速圓周運動、在電磁復合場中的勻速直線運動，有哪些確定帶電粒子比荷的方法？讓學生進行探究。這樣，經過個人自學、小組討論、展示對比，學生不僅掌握了電子的發現的相關知識，還復習了帶電粒子在電磁場中的運動的知識，提升了學生的思維能力。

四、創設合理的教學情境，提高學生的思維能力

創設合理的教學情境是激發學生學習欲望和探究意識的有效手段，對于培養學生的思維能力具有極強的助推力。具體來說，創設高中物理教學情境的方法有很多，如結合學生的生活實際創設情境、聯系當下科學技術發展的情況創設情境、利用物理實驗創設情境，甚至還可以利用物理學歷史來創設相應的教學情境等。教學時，教師要根據教學內容和學生的實際靈活選用。

例如，教學“壓強”的相關知識時，教師就可以首先向學生展示一幅畫：一輛載重汽車陷入松軟的泥地里，由于受到重力的作用導致汽車的重心正在往右方傾斜，但汽車的右方卻是懸崖，為此這輛汽車的情況萬分危急，而周圍又無人可以幫助。此處設計的問題就是這輛載重汽車應該怎么辦？在生活情境的誘導下，學生會迫不及待地去思考和探究問題的結果，教學效果不言而喻。

編輯：謝穎麗