“雙任務”思維在英語語法教學中

劉雪華

【摘要】在英語教學中，語法教學是少不了的內容，但由于內容較為繁雜，容易使學習語言變成為學習規則，把語言的感覺代替為理性的思維。本文試圖采用“雙任務”思路，從情感維度的角度來作為常規語法教學的補充，使語言教學回歸到語言的完整的功能，不僅有理性的信息，也有情感的信息。

【關鍵詞】英語教學 語法規則 情感維度 雙任務

一、傳統語法教學

在英語教學中，語法教學是少不了的內容，詞法（morphology）、句法（syntax），內容繁雜，使得學習語言變成為學習規則，在較大程度上抑制了學生的學習興趣。有不少專家提出，應該弱化語法教學，強化口語練習，讓學生多背多講，甚至有學者建議不講語法。

通過多講多背培養學生的“語感”，甚至熟練到即使說不出句子的語法規則也能正確地運用的程度，這無疑是一種提高學習興趣的有效措施。但是，對于我們職業中學的學生，由于接觸英語的機會較少，缺少真實語境，多背多講的效果受到制約。因此，在我們的英語課堂中，適當的語法教學還是有一定必要性，當然這不等于說多背多講對職中學生不重要了。

在語法教學中，最傳統的教學法，也是運用得最廣的教學方法，就是歸納法和演繹法這兩種。方法各有所長。

歸納法的語法教學，先讓學生接觸相應的語法現象，在讀、聽、寫、說中模仿和重復，逐步感知包含語法內容的實例和句子。然后，觀察和分析這些實例和句子的共同特征。再抽象成為語法規則。演繹法的語法教學就是先將已總結出來的語法規律教給學生，學生只須記憶和運用，然后再認識相應的語言現象。

歸納法教學學生需要花費較多的時間才能獲得相同的語法規則，但能培養出“語感”。演繹法的教學優點是條理清楚，系統性強，教師易教，還是比較適應職中生的學習的。在實際教學運用中，一般是先進行講解，再舉例說明。當然，舉例時未必是照本宣科，現在更多的是運用多媒體教學在課堂上展示，比如，一出電影的片斷等等，然后就是學生的多講多練。

二、學生遇到的學習問題

中國學生由于接觸英語的機會較少，缺少真實語境，英語教學對學生們來說仍然是較難學的一個學科。但據對影響英語成績的最主要因素一項的調查顯示，50%以上英語學習成績下降或無法提高的學生將其歸因于自己的基礎和個人努力，而不是客觀原因。

這個結論很有意思，因為，學生并不認為英語像學數學那樣，在客觀上是很難的科目。所以，怎樣學也學不會。他們并不認為英語很難，只是認為自己不努力而已，缺乏學習英語的興趣等等。比如，如果自己有足夠的意志去背，就能把單詞記下來。

但是，學生沒能學好語法的一個原因，也并不完全是學生自己不夠努力，有些學生熟練地背下語法規律了，但在使用時，仍然會遇到些困難。因此，在學生認為的主觀原因外，還有另外一些原因影響了學生的學習。

比如，狀語。在語法規則上說，其作用就是說明地點、時間、原因、目的、結果、條件、方向、程度、方式和伴隨狀況等。但是，當我們演繹地進行教學的，碰到一些語言現象確實是學生不好理解的，并不是學生的主觀因素導致。舉個例子說：

I have done this work.

對這句的意思本身很明確了。傳遞的信息很清楚，就是我已經把工作完成了。但是，當我們加上一個狀語，變成：

I have already done this work.

老師在教學時，對這個狀語“already”的解釋，通常就是指直到強調的作用。即對“已經”的再強調。但再碰到這樣的句子時，學生就會疑惑了：

I have done this work already.

這里狀語“already”仍然起的是強調的作用嗎？如果也是起強調的作用，那這后兩句如何區別？這是用演繹的方法難以解釋的語言現象。有些老師有時就會說，這是使用習慣的原因，其實意思是一樣的。這當然也是一種解釋，但學生并不能理解。

三、原因分析

導致這一問題產生的原因，確實是演繹教學法導致的。因為，演繹教學法在教學上的邏輯性，規則性，導致語言作為一種工具，更重視其中的語意信息的傳遞。但是，語言不僅是人們傳遞信息，交流思想的工具，而且還是情感交流，情緒發泄的工具。

以上面舉的例子來說：

I have done this work.

這是最理性的一個句子。純粹就是起信息傳遞的作用。而后面兩個句子，加上了狀語“already”，其作用并不是用來傳遞一種客觀的信息，而是要表達一種主觀的感受或情緒。比如，

I have already done this work.

我已經完成了這件工作。

這句里，是有一種比較強烈的情緒表達出來的。當然，具體的情緒，要根據上下文來理解，可能是強烈的興奮情緒，也可能是強烈的不滿情緒。但是，就不僅是一種客觀信息的傳遞，還有主觀情緒的表現。

I have done this work already.

這一句的情緒強度，比上一句輕緩一些，甚至可能是消極一些，無奈一些的。前一句傳達了一種較為強烈的情緒，后一句表達的則是一種較為消極的情緒。

語言的作用不僅是客觀信息的交流，也是主觀情感的交流。但在演繹法教學中，由于過度關注了語法規則的演繹，容易忽視了語言的情感功能，以及語法的情感作用。而導致學生在學習理解相關語法現象時遇到困難。

四、解決辦法

因此，在語法教學中如果教師能夠需要采用“雙任務”的思路，一方面依據著課文，引導學生準確把握課文傳遞的客觀信息外，另一方面，還需要特別留意課文中透露出來的情感基調。而在課堂組織上，不妨采用師生互動，生生協作的方式，通過是有聲語言和形體語言相結合，使在進行枯燥的語法教學同時，又與學生進行良好的情感滲透。

采用情景教學是解決這一問題的方法之一。情境教學法的核心在激發學生的情感。在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，以直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

通常，教師應在課前有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景；在課堂上則通過生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解課文，體會相關句子中、由產生情感傳達的語法現象。

比如，

I went and sat on the river bank.

這是一句陳述句。

I went and sat on the river bank as usual.

這也是一句陳述句。兩句的基本語義都是一樣的。只是后一句加入的as usual 起到的就是情緒渲染的作用。這就是所謂的情感化的語言。

再如，學習這一句：

I not only spoke English very carefully，but very clearly as well.

學生對as well 的理解也是有一定的不明白。

但只要我們能讓學生們明白，

I not only spoke English very carefully，but very clearly.

這部分，其實已經把基本語義表達清楚了，as well的作用，就是情緒渲染。當這樣解釋時，學生們往往就感到清楚許多了。

五、結束語

綜上所述，我們運用演繹法教學語法，若能采用“雙任務”的思路，在講解句子時，不僅把語義解釋清楚，而且還能把其中的情感表達、或情緒渲染部分也解釋清楚、讓學生能感覺清楚，這樣，學生們就能容易明白許多語法現象了。畢竟，語言的作用不僅在于傳達理性的信息，而且還可以傳播情感。語言不僅是思維的工具，溝通交流的工具，同時也是情感交流的工具。因此，學習語法不能光注重客觀信息的準確傳達，還需要注意語言的情感表現方式。

參考文獻：

[1]曹青云.歸納演繹法在中學英語語法教學課堂中的運用[J].語數外學習（英語教育），2012（05）.