原型范疇理論指導下的英語詞匯教學研究綜述

【摘要】原型范疇理論是認知語言學理論的重要組成部分，對外語教學研究的相關領域具有一定的理論和實踐價值，因此逐漸被應用到英語教學中尤其是詞匯教學。本文對近十多年來國內原型范疇理論指導下的英語詞匯教學研究進行了綜述，概括和總結了原型范疇理論在國內英語詞匯教學方面的研究進展和成果，并提出了當前研究中尚存在的一些問題，嘗試探索了新的研究方向，為以后的研究指明了方向。

【關鍵詞】原型范疇理論 英語詞匯教學 研究綜述

一、引言

詞匯是任何語言的重要組成部分，詞匯習得和學習者的語言應用能力有著直接的關系。因此詞匯教學是外語教學研究中的重要環節之一，一直以來備受二語習得研究者的關注。

認知語言學于20世界80年代在美國和歐洲興起。它從認知角度分析與理解語言內在關系，有助于人們對語言學習和語言應用的認知過程和規律的深入了解。隨著認知語言學的發展，原型范疇理論的重要性也日益凸顯出來，并被運用于外語教學的各個方面尤其是詞匯教學。Driven and Verpoor（1998）認為原型范疇理論和詞匯學習有密切的關系。Cook（2000）介紹了原型理論在英語詞匯學習，記憶方面的重要作用。國內許多學者也對原型理論進行了深入的研究并且嘗試把原型理論應用到英語詞匯教學中。例如，梁曉波（2006）提出教師應該注重多義詞的原型效應以及基本詞匯的對比和講解。

認知語言學的原型范疇理論在指導詞匯教學方面有顯著的成效。用原型范疇理論指導詞匯教學，不僅為詞匯教學提供了新思路，而且能促進學生更好的學習詞匯知識，提高學生的詞匯學習效率，并且能提高學生的詞匯產出能力。

二、原型范疇理論

原型范疇理論是認知語言學中的重要理論之一。原型理論，即同一概念范疇中的成員不需要有共享的必要條件，但需要有一個能反映范疇基本特征的典型成員作為原型，與該原型接近的稱為典型成員，缺少原型特征的為非典型成員。例如：在鳥的范疇內，“知更鳥”常被視為典型成員，而“企鵝”等則為非典型成員。

原型范疇理論有以下幾個特點：1.范疇成員之間的地位是不平等的，有典型和非典型之分，彼此之間的隸屬存在等級性。2.范疇成員之間存在家族相似性。3.范疇的邊界是模糊的。相鄰的范疇之間是互相重疊、互相滲透的。4.范疇不能僅僅用一組充分必要特征來定義。

三、原型范疇理論指導下的英語詞匯教學研究現狀

雖然國內對于原型范疇理論的研究較之國外起步晚，但在這方面的研究為我們提供了審視外語教學的新視角，同時也對我國教學理念及外語教學研究產生了很大的影響，也有了不少這方面的成果。尤其是英語詞匯教學和學習。從中國知網搜出的近百篇有關原型范疇理論在英語教學中運用的論文中，絕大部分是有關英語詞匯教學和學習的。

國內對原型范疇理論對詞匯教學應用的研究主要集中在以下幾個方面：原型范疇理論指導下的詞匯教學理論啟示論述；原型范疇理論在大學英語詞匯教學中的應用； 原型范疇理論對詞匯教學“石化”現象及其消解的啟示；以及少量的原型范疇理論指導下英語詞匯教學實證研究等。

1.原型范疇理論指導下的詞匯教學理論啟示論述。國內對原型范疇理論對詞匯教學應用方面最多的研究就是理論啟示的論述。梁曉波（2006）認為外語教師應該注重對多義詞的原型效應以及基本詞匯的對比和講解，從而更好的促進教學尤其是詞匯教學。王新（2008）強調了以原型理論為指導的詞匯教學可以減輕學習者記憶單詞的負擔，可以有效的幫助學習者習得詞匯。教師應該重視基本范疇詞匯的教學，重視詞匯的基本詞義和同義詞，同時還要注意以原型詞義為基點，加強一詞多義的學習。

2.原型范疇理論在大學英語詞匯教學中的應用。也有一些學者探討了原型理論在大學英語詞匯教學中的應用，并提出了相應的大學英語詞匯教學的方法，為大學英語詞匯教學的科學性和有效性帶來啟發。蔡麗霞（2012）探討了原型范疇理論在大學精讀課堂中的詞匯教學。以原型范疇理論為指導，提出了大學英語基礎課堂上的詞匯教學策略。

3.原型范疇理論對詞匯教學“石化”現象及其消解的啟示。詞匯是英語學習中的重點和難點，然而學生很容易在詞匯量和詞義上產生“石化”現象。周鑫琴，姚秀梅（2011）從“石化”的原因入手，分析了原型理論的基本詞匯理論在消解詞匯“石化”現象方面起的作用。教師在詞匯教學中，通過對詞匯基本范疇的教學以及詞匯基本詞義和同義詞的講解，一定程度上消解了學生英語學習中的詞匯“石化”現象。邵朝霞 穆鳳英（2007）從 認知語言學角度入手，應用原型范疇理論，結合具體案例，著重分析了中國大學生英語詞匯習得過程中的石化現象。從而推動了原型理論與語言教學實踐的有機結合，為二語詞匯習得和英語教學研究提供有益的啟示和參考。

4.原型范疇理論指導下英語詞匯教學實證研究。原型范疇理論為外語教學提供了一個新的研究視角。目前這方面的研究較多，但是絕大部分是論述和調查，如原型范疇理論對外語教學的啟示。關于此方面的實證研究很少。但是還是有一些研究者進行了實證研究，給我們帶來了新的啟發。

曹巧珍（2010）通過運用定量的研究方法，比較了三種一詞多義教學方法對學生記憶單詞各義項的影響。用實驗研究探討了不同的詞匯教學方法下學生單詞各義項的習得情況。結果表明，把原型理論應用到詞匯教學的方法對學生的詞匯習得更有幫助，學生對詞匯各義項短時記憶和長時記憶效果都顯著提高。教師在詞匯教學的過程中應該從原型義項出發，展示給學生各個義項的擴展過程。注重給學生提供單詞的核心意義，幫助學生更好地理解該單詞。王芬，陳雄新（2010）運用定量和定性相結合的辦法，通過對100名學生詞匯學習策略的問卷調查和詞匯教學實驗，觀察學生在不同學習策略下的學習效果。最后發現以原型范疇理論為指導的詞匯教學可以提高詞匯教學的質量，有助于學生詞匯習得。

四、研究不足與展望

原型范疇理論彌補了傳統范疇理論在釋義方面的缺陷和不足，是一種完全不同于傳統語義理論的意義觀，并在英語詞匯教學方面得到了廣泛的應用。這對國內英語詞匯教學有重要的指導意義。學者們主要從原型范疇理論指導下的詞匯教學理論啟示論述；原型范疇理論在大學英語詞匯教學中的應用； 原型范疇理論對詞匯教學“石化”現象及其消解的啟示；以及少量的原型范疇理論指導下英語詞匯教學實證研究等幾個方面 探討了原型范疇理論在英語詞匯教學中的應用，取得了豐碩的成果，給英語詞匯教學帶來了很多啟示，比如：重視基本范疇詞匯的教學，重視詞匯的基本詞義和同義詞，以原型詞義為基點，加強一詞多義的學習等等。以原型范疇理論為指導，對詞匯教學及習得有很大幫助。為此，教師在英語教學中應有意識地應用原型范疇理論，以提高學生學習語言的能力。

但是原型范疇理論在英語詞匯教學中的應用研究也存在一些問題：1.研究方法單一，理論研究較多，實證研究較少。2.缺乏理論創新，低層次的重復性理論介紹現象比較突出。3.研究對象局限在高等教育的學生中，對基礎教育的學習者研究較少。4.對詞匯教學研究對象沒有涉及特殊群體如藝術生，體育生。5.研究比較零散，沒有一個系統的研究，至今沒有改方面的專著問世。6.范疇理論探討成人的范疇化認知，并沒有涉及兒童范疇化認知及兒童范疇化認知向成人范疇化認知轉化所引起的語義范疇結構改變，因此原型范疇化指導下的幼兒詞匯教學研究相對較少。我們認為這是一個值得研究的領域，畢竟人類的認知實際上處于一種永無止境的動態變化中。7.研究大多數是整體詞匯教學的啟示，不涉及對專業領域詞匯教學比如：旅游英語詞匯，計算機英語詞匯的具體研究。

綜上所述，本文覺得在今后的研究中在以下幾個方面可以有所突破：1.研究內容可以對縮小到具體領域專業詞匯。2.研究方法可以多元化，規范化，轉向定量和定性相結合的實證研究，而不是從前的側重理論和經驗探討的研究。借助定量分析等方面的知識，原型理論應用于英語詞匯教學實踐的研究將更為明確和具體化，更能起到指導實踐的作用。3.研究對象可以轉向基礎教育的學習者及藝術生等。4.原型范疇化指導下的幼兒詞匯教學研究相對較少，也是今后研究的一個方向。

參考文獻：

[1]Cook，V.Second Language Learning and Language Teaching [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Driven，Verspoor.Cognitive Exploration of Language and Linguistics[M].Amsterdam：John Benjamins Publishing Company， 1998.

[3]蔡麗霞.原型范疇理論和大學精讀課堂中的詞匯教學[J].外語研究，2012.

[4]曹巧珍.原型范疇理論應用于課堂一詞多義教學的實驗研究[J].山東外語教學，2010.

[7]梁曉波，李勇忠.原型理論對外語教學的啟示[J].外語教學， 2006.

[8]邵朝霞，穆鳳英.原型范疇理論視角下的英語詞匯習得石化[J].山西師大學報，2007.

[9]王彩霞.典型理論及其在大學英語教學中的應用[J].首都師范大學學報，2008.

[10]王芬，陳雄新.原型范疇理論指導下英語詞匯教學的應用研究[J].外國語文，2010.

[11]王新.原型理論和英語詞匯教學[J].沈陽師范大學學報，2008.

[12]周鑫琴，姚秀梅.英語詞匯教學“石化”現象的消解研究[J].長春教育學院學報，2011.

作者簡介：楊沙沙（1990.04.21-），女，廣西大學外國語學院研究生，主要研究方向：外語教學。