新課程下高中歷史課堂思想性的實現 

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[摘要]實現課堂思想性是歷史教學的主要問題。以課標為基準，整合教材，找出內在線索，確立主題，是實現課堂思想性的前提；依托材料，層層設問，讓學生在思維激蕩中認知，是實現課堂思想性的中心環節；用心設計點睛之筆，促使學生情感升華，觸及靈魂深處，是實現課堂思想性的有效保障。

[關鍵詞]高中歷史新課程歷史教學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340

《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱“課標”指出，歷史課程的基本理念是通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，增強歷史洞察力和歷史使命感。提高學生的人文素養和現代公民意識，根本途徑在于實現歷史課堂的思想性。下面以岳麓版必修I《甲午中日戰爭》為例做些簡要的探討。

一、以課標為基準，大膽整合教材，找出內在線索，確立主題，是實現課堂思想性的前提

課標要通過教學來實現，教學實踐要以課程標準為基準。具體到這一課，高中歷史課標要求“列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神”。這就涉及中國近代的四場戰爭，鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭和八國聯軍侵華戰爭，課標要求在通過中國近代反侵略斗爭感受中華民族不屈不撓的民族精神，這個層面的目標基本可以實現。本課的要求是“從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華”，要在一節課內完成有些力不從心，筆者決定用一節課來講甲午中日戰爭。這樣安排是基于以下認識：一是從歷史看，這場戰爭給中國帶來了深重的民族災難和恥辱。二是從現實看，中日有著傳統友誼，心理上卻最遙遠，釣魚島問題和侵華戰爭問題都是我們心中無法抹去的記憶和痛。三是我們應歷史問題現實化，現實問題歷史化。

教學內容是教學活動的重要載體，精選教學內容是實現學生發展的主要途徑。我們教師在中國近代史的教學實踐中，對學生情緒把控不很到位，我們不是培養群情激奮的民族狂熱分子，更不是培養對國家漠不關心的看客。這個內容的主題為“理性愛國”，只有我們痛定思痛之后，歷史價值和學科功能才能得到最大的發揮。基于以上理解，筆者進行了如下設計：一、甲午印象——甲午戰爭知多少；二、戰前形勢——國際視野下看中日關系；三、甲午風云——更慘烈、更傷痛；四、戰后回響——遠東形勢更復雜；五、民族復興——崛起，會更強大。這樣既凸顯主題，又有助于學生加深對本課的認知。

二、依托材料，層層設問，讓學生在思維激蕩中認知，是實現課堂思想性的中心環節

高中歷史教學培養學生健康人格，提高學生人文素養，根本在于讓學生廣泛參與。本課第二個環節根據漫畫地圖提出以下幾個問題：1.結合漫畫說說明治維新前后日本發生了什么變化。2.聯系地圖一說說要發展資本主義日本需要哪些條件，日本是否具備了這些條件。3.聯系地圖二思考日本制定大陸政策的實質是什么。4.根據材料結合所學指出日本發動甲午戰爭的原因有哪些。結合學生回答教師做出如下總結：中國“近”——與日近鄰，便于侵略；中國“弱”——國力衰落，列強欺辱；中國“肥”——資源豐富，市場廣闊。教師這樣做的目的是從大歷史觀出發，引導學生學會從中國看世界和從世界看中國的方法。

第三個環節分析中敗日勝的原因，所設問題是根據材料（材料略），并結合所學，討論為什么會出現中敗日勝的結局。

教師把全班分成三個小組，每組討論一則材料，限時五分鐘，討論后由每組派一代表闡述本組觀點。學術界的最新研究成果，開闊了學生的視野，學生積極參與，熱烈討論，筆者從中感覺到課堂要的就是多向互動下的動態生成，于是告訴學生：對于戰爭原因我們可以從社會制度、準備、領導人、戰略戰術、武器裝備、指揮者素質、官兵、國際環境等方面進行分析。一個重大歷史事件的產生是綜合因素共同作用的結果，是歷史合力所促成的。

三、用心設計點睛之筆，使學生情感升華，觸及靈魂深處，是實現課堂思想性的有效保障

克羅齊認為“一切歷史都是當代史”，主張當代史是自我認識在歷史中的再現，歷史教育者應該具有當下意識和現世情懷，對于學生培養的目標是“了解國情，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感”。本課的最后環節是“民族復興——崛起，還會更強大”。筆者將近代志士為實現民族復興的圖片和改革開放以來我國在主權、外交、體育、國防等取得的成就直觀展示，讓學生感受當代青年肩負的歷史使命和社會責任。

一節好的歷史課一定是有思想的課，實現思想性要求主題鮮明、全盤籌劃、設問層進和情感升華等。當前新課改為我們提供了寬廣的舞臺，立足實踐，思想先行。我們教師靜下心來，潛心教研，做個有心人，把對學生的愛和對教育的愛統一起來，這樣的人生會更有意義。

（責任編輯龐丹丹）