基于成果導向的應用型人才培養模式的構建

曹鳳萍++趙長利++王剛

摘 要：要實現地方普通本科高校的轉型發展，人才培養模式的重構是重中之重。轉變傳統的學科導向教育模式，基于成果導向教育理念，以市場需求為導向，以能力培養為主線，反向設計三維空間人才培養體系，從而使轉型高校的培養目標主動適應社會需求，增強地方高校為區域經濟社會發展服務的能力。

關鍵詞：應用型人才；成果導向；模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0074-03

近年來，隨著我國經濟的發展進入新常態，人才的供給與需求關系發生了深刻變化。一方面，我國高等教育大眾化使得高校畢業生逐年增加，高校畢業生就業問題逐年嚴峻；另一方面，許多企業對生產服務一線的高素質技術技能型人才的需求卻得不到很好滿足。造成該現象的原因有多種，其中，許多高校的人才培養結構與社會需求脫節是重要原因之一。為此，教育部把高等教育結構調整作為“十三五”高等教育改革的主要任務，其突破口是引導部分地方本科高校向應用型轉變。地方本科高校培養應用型人才是適應我國經濟社會轉型發展的需要，是教育在經濟社會發展中轉方式調結構的必然選擇。

一、基于成果導向的應用型人才培養模式的構建思路

我國的高等教育體系，從根本上來說，是從20世紀50年代起借鑒蘇聯計劃經濟時期的教育模式，無論是人才培養模式構建，還是課程教學大綱制定，均不例外。在這樣的模式下，對于部分新建本科高校來說，在制定人才培養方案時，往往是簡單照搬照抄官方規定或名校經驗，而沒有考慮人才培養的類型、層次、社會需求和自身實際，造成很多高校辦學同質化，培養的人才不能適應實際經濟社會的發展需求。地方普通本科高校要實現轉型發展，必須要轉變人才培養模式，構建更加符合應用型高校的辦學定位，培養適應經濟社會發展所需的人才。

我國的傳統教育模式屬于學科導向型，人才培養模式的構建遵循正向設計即專業設置按學科劃分的原則，知識結構強調學科知識體系的系統性和完備性，教學設計更加注重學科需要，這樣培養出來的人才對社會和行業、用人單位等外部需求只能“適應”，而很難做到“滿足”[3]。為了使轉型高校培養的人才更加適應社會需求，我們確定了以能力培養為主線的人才培養體系重構理念，并提出了基于成果導向教育（Outcome based education，OBE）理念的應用型人才培養模式構建邏輯過程圖，如圖1所示。

圖1 基于成果導向教育理念的應用型人才培養模式構建邏輯圖

成果導向教育指的是以學生預期達到的學習成果來制定具體的人才培養體系，而學生預期學習成果的確定則主要依據行業產業發展的需求。首先在廣泛調研的基礎上確定專業目標定位、人才培養目標和畢業要求，并將畢業要求分解成可考核指標點；由分解的畢業要求可考核指標點，反向倒推確定人才培養體系，建立人才培養體系與可考核指標點間的對應關系；實施人才培養體系，并構建校內循環與校外循環相結合的雙循環反饋機制，使人才培養體系不斷優化。

基于成果導向教育理念的人才培養模式是反向設計、正向實施，這時，“社會發展的需求”既是起點又是終點，從而最大程度地保證了教育目標與結果的一致性，增強了專業教育的適應性。

二、基于成果導向的應用型人才培養模式的構建過程

（一）調研市場需求，確定人才培養目標

專業目標定位首先取決于學校內部的需求，其次，應用型本科專業的目標定位必須適應社會的需求，分析職業崗位對人才素質和能力的要求，是確定專業目標定位的基礎。

另外，確定專業目標定位還需要準確把握學校定位，考慮學校辦學層次和培養目標。同時，對國內其他高校的相似專業進行調研，全面分析山東交通學院與其他高校所開設專業的差異，以凝練自身優勢，突出專業特色。

高等教育不只是滿足學生就業的問題，還要關注學生自我成長的需求。因此，在確定專業目標定位時，還應將行業的需求與學生自我成長的渴望結合起來。

以社會需求為導向，主動適應經濟社會發展對人才培養的要求，根據行業、產業對人才的需求，同時結合學校定位、學生自我成長需求和專業本身的特點，確定各個專業的目標定位。由專業目標定位確定專業的培養目標，即確定畢業生在畢業后5年左右能夠取得的職業和專業成就。專業培養目標是確定專業畢業要求的依據，是畢業要求的結果，畢業要求是培養目標達成的支撐，是培養目標實現的前提。因此，由專業培養目標確定畢業要求，具體細分為知識、能力、素質三方面的基本內容。

畢業要求中的知識、能力和素質是一個有機體的不同角度的表述。知識和能力是人才評價的具體指標，而素質是知識和能力內化的結果與綜合的體現，是人才評價的綜合指標[4]。應用型人才培養應該貫徹能力本位的原則，以傳授知識為基礎，以能力培養為核心，以形成素質為目的，以此為原則構建應用型人才的知識、能力和素質結構。

培養目標和畢業要求是學生經過大學階段的學習最終獲得的學習成果，將學習成果中概念性的表述分解成可考核的指標點，為重構人才培養體系奠定基礎。

（二）以能力培養為主線，重構人才培養體系

按照基于成果導向教育的理念，應用型人才培養體系的構建需要對支撐各個可考核指標點實現的培養過程，資源配置的方式、結構進行設計。將學生進入大學的每一種教育活動、學習活動，形成立體的人才成長空間，在厘清影響人才培養各因素的基礎上，歸類整合形成排列組合體系，并優化配置出實現方式，此即人才培養體系的重構[5]。

轉變“單純按照專業教學的理論性、系統性”培養人才的觀念，更加強調人才培養的針對性及實用性，更加突出社會需求和就業導向的理念，基于此，由分解的畢業要求可考核指標點，反向倒推確定人才培養體系，建立人才培養體系與可考核指標點間的對應關系，并將這些對應關系固化到每一種教育活動、學習活動的要求中，使人才培養目標體現在人才培養的整個過程中。

按照基于成果導向教育理念的反向設計法，將應用型人才培養體系從空間上分為三個方面：課程體系、第

二課堂活動體系、學生自我教育體系，這三個方面形成了立體的人才成長空間，它們互相聯系、互相促進，有機統一，共同為培養學生的知識、能力和素質服務。

課程體系對人才培養目標的達成尤為重要，是實現人才培養目標的核心。由畢業要求的可考核指標點，設置其支撐課程，并對課程的具體內容提出要求，強調以能力培養為主線的應用性。因此對于每門課程，我們既要明確其對人才培養目標的貢獻，在課程體系中的位置和作用，還要明確其內容、知識點要求，以及它和其他課程之間的相互聯系和支撐。所以，各課程從單純按照內容分工向按照能力培養的協同與分工轉變，各課程之間的有機結合和優化組合構成了課程體系。如交通運輸專業的課程體系共包括6個模塊：公共基礎課，主要培養大學生的基本素質和能力；學科基礎課，主要從機、電、液三個方面培養學生的學科素質和能力；專業必修課，按照讓學生了解專業、掌握結構、熟悉原理、熟悉電氣、正確使用的人才培養路線設置相關課程，主要培養大學生的專業基礎素質和能力；專業方向限選課，主要是基于工作崗位需求培養學生的能力；專業任選課，主要是拓展學生的素質和能力；集中實踐教學環節，是專項和綜合訓練學生所學，理實結合，進一步提升學生的素質和能力。

將第二課堂納入人才培養體系，開展以專業為主題的、多種形式的第二課堂活動，強化學生的創新意識和實踐能力。第二課堂體系和課堂教學功能分工不同，課堂教學以知識傳授為主，訓練的是學生的專業能力，第二課堂主要提升學生的職業能力和整體素質，實現自我成長力的提高，但兩者的目標一致，都是為了實現專業的人才培養目標，第二課堂在性質上是課堂教學的補充、深化或擴展，兩者應有機結合起來。根據價值目標的需求，交通運輸專業第二課堂的總體構建共包括9個模塊：思想政治教育類模塊，主要培養大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀；教育管理類模塊，主要培養學生良好的心理素質、行為習慣和健全的人格；社會工作類模塊，主要培養學生的組織管理能力和奉獻精神；社會實踐類模塊，主要幫助學生了解社會，培養學生社會適應能力；志愿服務類模塊，主要培養學生的奉獻精神；文化藝術類模塊，主要培養工科大學生的文化、藝術素質；體育類模塊，主要增強學生體質；知識技能類模塊，主要幫助學生鞏固所學知識，增強學生的實踐能力；科技創新類模塊，主要培養學生的創新意識和能力。

自我教育是指學生在大學中的自我養成教育，是人才成長的永遠。按照以學生為主體、教師為主導的原則，依據培養目標，設計多個學生自我成長項目，如任課教師推薦和該課程相關的書籍或雜志，供學生自覺閱讀；要求學生按活動分類參加不少于一定數量的第二課堂活動，同時可要求學生獲得一定的活動學分，活動學分不作為學生畢業的具體條件，但可作為學生就業時的推薦學分。

課程體系、第二課堂活動體系、自我教育體系都是人才培養的載體，有著各自的培養功能。人才培養體系的各個方面與畢業要求之間有一種清晰的映射關系，即畢業要求中的每一項都要有明確的培養環節來支撐。同時，三個體系間又相互聯系與作用，產生協同效應，形成培養合力和張力。因此，人才培養體系的三個方面和畢業要求之間形成了一種清晰的映射矩陣，協同支撐著畢業要求的達成。

三、基于成果導向的應用型人才培養模式的實施策略

（一）注重課程教學過程精致化

課程教學是應用型人才培養體系實施的關鍵?；诔晒麑蚪逃瞬排囵B體系的實施強調通過課程教學，能否讓學生達到規定的畢業要求，從而實現人才培養目標。每門課程和其支撐的畢業要求都有明確的對應關系，每個教師在教學中都要明晰課程應當承擔的畢業要求培養任務，并圍繞承擔的畢業要求實施教學活動，采用合理的考核方式和達成評價方法，獲取學生各項能力達成與否的評價數據和評價結果，及時調整自己的教學活動。在具體實施時，應從以下幾個方面保障課程教學的精致化。

1.加大“雙師型”教師隊伍建設力度。教師隊伍的質量決定了課程教學的成效。要實現地方普通本科高校的轉型發展，培養應用型人才，要求教師不但要有較高的學科專業理論和知識，而且還應具備豐富的實踐經驗及動手操作的能力。就目前我國地方本科高校教師隊伍的整體狀況來看，雖然學歷層次逐步提高，但實際操作應用能力卻普遍較弱。為此，建設一支具有較高理論知識和豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，是地方普通高校轉型發展急需解決的實際問題。

2.提高教學資源對應用型人才培養的支撐度。教學資源是高質量、高效益達成應用型人才培養目標的保障，主要包括實驗室和實習基地、課程教學資源等。配置完善的實驗室和實習基地，以有效支撐實踐教學，形成教學、實踐、培訓一體化的應用型人才培養機制。將理論知識與實踐技能訓練通過實習實訓結合起來，強化學生知識應用、知識轉化和技能操作等實踐應用能力的培養。建立起符合應用型人才培養的教學資源，如充分利用現代信息技術，推動信息化教學，開發微課、慕課等在線課程；編寫應用型人才培養規劃教材等。創新人才培養過程、途徑、方法和手段，建立校企聯合培養學生的模式，緊跟行業技術前沿，以職業崗位需求為導向，注重以實踐能力培養為核心的職業能力培養。

3.采取多元化的評價方法。改變傳統的以試卷為主的課程考核與評價方式，建立形成性評估與終結性考核相結合的多元評價指標體系，實行知識、能力、技能的綜合考核， 以全面掌握學生的學習動態，客觀反映學生的學習情況，提高學生的綜合素質。同時，以多元評價促進教與學過程的改革，推動地方本科院校人才培養方式的轉變。

4.分析課程對畢業要求的達成度。基于成果導向教育人才培養體系的實施要求課程教學以有效實現對畢業要求的支撐為核心，為此，分析課程對畢業要求的達成度，對課程所設定的各個學習成果進行統計，采用合理的評估方法分析課程對可畢業要求的支撐達成度，評估課程所負責的畢業要求達成情況，以保障課程實施效果，進行課程的持續改進。同時，通過畢業要求達成度評價還有利于學生明晰通過每門課程的學習，可以獲取的知識、能力和素養，并理解和配合教師實施的教學活動，及時調整自己的學習活動。

（二）建立校內外雙循環人才培養質量監控體系

高等學校的根本任務是培養人才，培養人才的核心在于質量。要想真正提高教育教學質量，不僅要靠外部機制的引導與督促，還要在高校內部形成并有效運行一套自我評價、自我整改、持續循環的教學質量保證體系。以教學評價為手段，構建校內循環與校外循環相結合的雙循環反饋機制，使人才培養體系不斷優化。

人才培養體系的優化不是運行一次就能完成的，通過一次循環可以解決一些問題，人才培養質量隨之提高，但總會留下另一方面的質量問題沒有解決，或者又發生了新的質量問題，這就需要進入新一輪循環，如此經過持續改進的雙循環閉環反饋機制，使人才培養體系實現螺旋式上升，不斷完善目標。

培養應用型人才，最為關鍵的是要改變舊的教育思想觀念，樹立以培養有創造力的應用型人才為目的的教育目標，改革人才培養模式。地方普通本科高校應依托于轉型發展，根植于行業應用型人才的需求，不斷優化人才培養模式，發揮學科專業建設優勢，更好地實現人才供給與需求在人才培養規格上的有效對接，提升人才培養的競爭優勢。

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