同課異構(gòu)的地理教學(xué)實(shí)踐及反思

林月桂?オオ?

[摘要]“同課異構(gòu)”教學(xué)理念立足于教師集體備課，要求教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為進(jìn)行再次自我設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突顯創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師對(duì)新課程、新理念的獨(dú)特理解。

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)地理教學(xué)新課標(biāo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340116

“同課異構(gòu)”的教學(xué)理念為現(xiàn)代教研方式帶來(lái)了新的思路。針對(duì)地理教學(xué)實(shí)際，“同課異構(gòu)”立足于教師集體備課，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為進(jìn)行再次自我設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突顯創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，重新呈現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)特征、教學(xué)理念、教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的興趣特點(diǎn)及知識(shí)構(gòu)造，達(dá)成自主性、創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)，形成深受學(xué)生喜歡的、指導(dǎo)教師教學(xué)的地理教學(xué)方案，體現(xiàn)教師對(duì)新課程、新理念的獨(dú)特理解。

一、同課異構(gòu)的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.新課程改革的理念

隨著新課程改革的發(fā)展，原有的地理教學(xué)理念已不能完全適用于現(xiàn)代教學(xué)機(jī)制，重組教學(xué)機(jī)制、創(chuàng)新教學(xué)模式成為當(dāng)下地理教學(xué)的要?jiǎng)?wù)。“同課異構(gòu)”教學(xué)理念融入地理教學(xué)活動(dòng)，解決新課程實(shí)施中“來(lái)源于課堂、根植于課堂、還原于課堂、運(yùn)用于課堂”的實(shí)際問(wèn)題，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用“以生為本”、“直面問(wèn)題”、“課例教研”等實(shí)施策略，開(kāi)展具有實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，明確提出現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的視角來(lái)考慮實(shí)際問(wèn)題，綜合考慮學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及主觀感受，創(chuàng)設(shè)更具人性化的教學(xué)模型，便于提升課堂教學(xué)效益。在地理教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)來(lái)考慮教學(xué)方式，以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度、應(yīng)用能力為綜合考慮要素，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)情入手，根據(jù)學(xué)生的已知和未知（對(duì)待某一課程知識(shí)點(diǎn)的自我掌握能力及理解情況）進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免將學(xué)生置于“零起點(diǎn)”進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。

3.地理教師的個(gè)體差異

在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主觀因素及教師的個(gè)體差異直接影響地理教學(xué)效益。其中，地理教師的個(gè)體差異主要是基于地理課程理解程度，體現(xiàn)在課程內(nèi)容挖掘、教學(xué)策略選擇、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂氛圍營(yíng)造等方面。造成個(gè)體差異的基本成因與教師的教育認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)、課堂管理、性格特征等因素具有密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)也會(huì)有所影響。在教學(xué)實(shí)踐中，不同教師對(duì)同一問(wèn)題的理解程度各不相同，造成課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、專業(yè)知識(shí)傳授等方面也會(huì)呈現(xiàn)出不同。

二、同課異構(gòu)的基本策略

1.研究教材，人人初備

在個(gè)人備課階段，教師應(yīng)認(rèn)真研究地理教材，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書(shū)、高考考試說(shuō)明以及其他相關(guān)資料，從學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面來(lái)考慮如何教學(xué)（注重非智力因素的影響，比如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等），注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力及應(yīng)用能力，擬定合理化的教學(xué)目標(biāo)及備課方案。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如優(yōu)差生的等級(jí)劃分），標(biāo)注教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的學(xué)生自主探究活動(dòng)方案。

2.研討教法，集思廣益

教師需要注重“教法、學(xué)法、練法”，基于合理化的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐方案，為學(xué)生提供科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方案。教師要“心中有書(shū)”，考慮“教師怎么教”、“學(xué)生怎么學(xué)”等問(wèn)題；結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，深入學(xué)生內(nèi)部，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、板書(shū)、作業(yè)等，并指明課程重點(diǎn)內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生的心智水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際情況，適時(shí)提供有效指導(dǎo)，配合課堂提問(wèn)（設(shè)問(wèn)）、試題分析、練習(xí)說(shuō)明等，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍及思考環(huán)境，逐步改正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，強(qiáng)化學(xué)生記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生能力。

3.創(chuàng)新設(shè)計(jì)，個(gè)性教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)應(yīng)有以下內(nèi)涵：一是注重教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，采用何種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定程度的影響。在教學(xué)中，教師需要利用自身專業(yè)知識(shí)，融合創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足創(chuàng)造性教學(xué)需求，形成教學(xué)個(gè)性，這也是教師教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。二是注重滿足學(xué)生個(gè)性化的“學(xué)”。在教學(xué)中要以學(xué)生的個(gè)別差異為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式與方法。三是注重促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。“以人為本”就是強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化人的素質(zhì)，教學(xué)工作必須為素質(zhì)教育服務(wù)，而素質(zhì)教育追求的是個(gè)性的解放和發(fā)展，我們要在個(gè)性化教學(xué)中使學(xué)生個(gè)體的人格得到健康完整的發(fā)展。四是注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。教學(xué)中不能讓所有學(xué)生按照同一學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的提高。

4.教后反思，感悟升華

教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)于地理教學(xué)而言，課后思考與課前設(shè)疑、課堂提問(wèn)占據(jù)同等地位。在地理教學(xué)中，當(dāng)教師完成備課、課堂教學(xué)等流程后，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)、有效的課程反思、分析、研究、總結(jié)，為接下來(lái)的課程教學(xué)活動(dòng)提供參考。

三、同課異構(gòu)要處理好兩個(gè)關(guān)系

1.處理好集體備課與個(gè)人教學(xué)特色的關(guān)系

考慮集體備課資源共享效益，整合個(gè)體教師對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)的主觀意見(jiàn)，注重引入集體交流、課程整體把握環(huán)節(jié)，就教學(xué)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。既要體現(xiàn)教師的集體智慧、互幫互助的功效，也需注重個(gè)性化教育色彩，協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，便于提升地理教學(xué)設(shè)計(jì)效益。

2.處理好“求同”、“存異”兩者的關(guān)系

依據(jù)教師與學(xué)生的實(shí)際情況，同課異構(gòu)既要追求教學(xué)理念的一致性，又要充分肯定不同的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

四、同課異構(gòu)的實(shí)踐反思

1.經(jīng)由“同課異構(gòu)”教學(xué)模式，讓參與同課異構(gòu)的教師共同成長(zhǎng)

在此期間，強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，引入不同的教學(xué)策略及實(shí)踐方案，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法及參考標(biāo)準(zhǔn)，在突顯教學(xué)個(gè)性化需求及實(shí)踐性要求的基礎(chǔ)上，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，批判性繼承不同教學(xué)方案的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，從而提升課堂教學(xué)效益。

2.同課異構(gòu)優(yōu)化了教研方式，提高了地理教師集體備課的熱情

同課異構(gòu)能讓全體地理教師共同參與同一課題的教學(xué)與研究。基于此，教師需要適時(shí)轉(zhuǎn)變以往的備課方法，認(rèn)識(shí)到上一堂好課不僅跟自己有直接的關(guān)系，還會(huì)影響其他教師，于是努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師上課時(shí)的不同點(diǎn)，來(lái)突出自己教學(xué)的特點(diǎn)和風(fēng)格。

3.同課異構(gòu)有助于地理教師深入研究教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程

有效的教學(xué)要求地理教師備課做到備學(xué)生、備教材、備學(xué)法、備教法、備作業(yè)。通過(guò)進(jìn)行同課異構(gòu)的教學(xué)研究，教師能夠更加客觀全面地認(rèn)識(shí)自己、了解別人、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一種研究的氛圍，創(chuàng)設(shè)良性循環(huán)的地理教學(xué)研究環(huán)境和條件。教師不僅關(guān)心自己怎么教，更關(guān)心學(xué)生怎么學(xué)，教學(xué)指導(dǎo)更有針對(duì)性，地理教學(xué)的創(chuàng)造性也大大得到了激發(fā)，為地理教學(xué)改革注入了新的活力。

（責(zé)任編輯周侯辰）