淺析高中歷史課堂設問的策略

范新美?オ?

[摘要]文章從問題的內容、提問的時機和問題的梯度三個層面，分析巧妙設問在高中歷史課堂中的重要意義，由此指出打造高效歷史課堂教學的關鍵點。

[關鍵詞]高中歷史設問方法策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340078

提問是課堂教學的重要組成部分，也是教師點撥學生思考、幫助學生領會知識的最佳手段。眾所周知，好的問題能夠點燃學生的智慧，讓學生在課堂中想到更多的內容，掌握更深層的知識，讓課堂“一石激起千層浪”。但是，具體該如何提高提問的有效性，讓提出的問題具有足夠高的價值，這卻是需要歷史教師認真思考的重中之重。從以下三個層面來打造提問式歷史課堂，可以讓提出的問題更具實效性。首先，從內容的角度設計出有趣的問題，可以有效激發高中生學習歷史的積極性，為高效課堂的實現奠定意識基礎。其次，從時機的角度進行提問，可以讓提問更及時，并與學生思想碰撞出智慧的火花。最后，從問題梯度的角度設計難易程度分明的問題，可以確保提問符合全面性和兼顧性的需求。

一、趣味設問，讓問題吸引學生的注意力

興趣是最好的老師，在興趣的帶領下，學生會更加積極自主地投入到學習之中并取得成效。所以，圍繞興趣來設計歷史問題，讓學生在興趣的引導下探索知識，思考歷史，將會讓他們對所學內容有更加深刻的認知。在具體操作方面，生活和歷史存在著必然聯系，而且從生活的角度著手打造歷史問題可以更容易被學生所接受。因此，聯系生活打造歷史問題，這是提高問題趣味性和開放性的最佳手段。例如圍繞二戰歷史對學生提出問題：隨著右翼勢力的不斷教唆，日本軍國主義開始出現復活的跡象。面對右翼勢力否認歷史和篡改教科書的行為，我們應該如何去做？（在提問的基礎上，可以利用電子白板播放相關的視頻和圖片，以此點燃學生的情緒。）這個問題的開放性非常強，學生參與積極。比如，有的學生說：“如果再一次發生世界大戰，我第一個沖鋒陷陣！”也有的學生指出“我們應該對他們的這種惡劣行徑作出嚴厲的指責”。不過，也有學生認為“我們要提高自身的實力，國富民強才是解決這些問題的最佳手段”。這時教師要根據學生的回答作出合理的引導，以免部分學生過于偏激。

二、適時發問，讓問題開啟學生的思維

課堂提問切忌盲目，合理把握最佳的提問時間，將提問的效益最大化，這是歷史教師要把握的一個重點。以“戊戌變法”的知識點為例：在學生已經初步掌握了基礎知識點，了解了百日維新的歷史意義，并且初步掌握了辯證、全面地認識歷史的方法之后，教師可以及時提問：如果光緒帝是一位才能堪比康熙、乾隆的皇帝，那么戊戌變法的結果是否會發生改變？如果不會改變，原因是什么？這個問題的探索空間非常大，需要學生調動已掌握的知識進行思考。當然，答案絕非只有一個，重點在于哪位學生給出的答案最合理、最符合歷史。同理，我們還可以提出類似的問題：假如袁世凱沒有叛變，那么戊戌變法的結果會不會改變？如果沒有改變，那么戊戌變法失敗的最根本原因是什么？由于學生在課堂中已經對新課知識有了一定的認知和理解，所以這時提出這類的問題，可以引導學生進行延伸性的思考。而這種思考不但可以幫助學生完成對知識的遷移運用，同時也能加深他們對戊戌變法背后隱藏的歷史問題的認知和理解。

三、階梯提問，讓問題兼顧學生的整體

許多歷史教師都曾發現同一個問題未必適用于所有的學生。提出有梯度的問題，循序漸進地引導學生，這是歷史教師所要重點把握的一個方向。比如對于“抗日戰爭進入相持階段，中國抗戰形勢的變化”這段歷史可以提出以下問題：第一，抗日戰爭進入相持階段的原因和標志分別是什么？這個問題難度小，學生在書中便可找到答案。第二，日本在這一階段對侵華策略作出了哪些整改？該問題難度有所增加，需要學生對知識點進行總結才能得出準確答案，這樣可以間接促進學生對整體知識的把握。第三，日本對侵華策略的改變給當時的中國帶來哪些影響？這些影響對今天的中國是否也存在間接影響？這樣的問題難度明顯增加，開放性強，不但需要學生結合以往所學知識進行分析，更需要學生對當下的社會現實作出研究。對此，歷史教師可以在學生思考的過程中進行適當的點撥，讓學生在分析問題的基礎上間接獲得更多的知識，擴展學生的認知領域，使學生的歷史素養得到提升。

總而言之，巧妙地設問是提高高中歷史教學質量的關鍵。但是，課堂提問本身就是一門藝術，如何豐富提問的語言，如何讓問題第一時間吸引學生的注意力，這是對歷史教師教學水平的考驗。在開展問題教學時歷史教師也要與學生平等對話，確保全體學生都能在問題探討的引導下得到能力的提高。因此，若想全面增強課堂提問在歷史教學中的效果，還需要歷史教師在以后的教學和備課中不斷探索，只有這樣才能不斷地提高教學質量。

（責任編輯龐丹丹）