創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)策略探析

李國強

摘 要：當(dāng)前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在數(shù)量不足、缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、環(huán)境建設(shè)落后、教學(xué)方法陳舊等問題，嚴(yán)重影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。本文通過分析地方高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的七維模型，并以此為基礎(chǔ)從隊伍建設(shè)、機制建設(shè)、環(huán)境建設(shè)與平臺建設(shè)四個方面提出適合我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的具體策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；師資隊伍；策略

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0052-03

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心元素，是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛推行，相關(guān)教師隊伍創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗較少、創(chuàng)業(yè)能力欠缺與整體數(shù)量不足的現(xiàn)狀已成為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。客觀分析當(dāng)前問題、科學(xué)借鑒國外經(jīng)驗、積極探索創(chuàng)業(yè)教育師資的培育途徑是我國高校進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題。

一、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足

全面開展面向在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要足夠的師資力量。創(chuàng)業(yè)教育的特征要求采用小班“項目式”教學(xué)模式，這有別于傳統(tǒng)大班授課模式。因此，創(chuàng)業(yè)教育需要更多的專業(yè)教師以滿足小班授課模式的需求。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前在我國至少有41%的二本院校沒有專職的從事創(chuàng)業(yè)教育的教師[1]，一些院校雖然有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但其中大部分是經(jīng)濟管理類專業(yè)的校內(nèi)教師、學(xué)工人員、外聘兼職導(dǎo)師，數(shù)量明顯不足。據(jù)調(diào)研，有些院校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師只有幾人到十幾人不等，專業(yè)涵蓋面較窄，影響力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

創(chuàng)業(yè)教育需要教師不僅具有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)的基本知識，還要了解社會學(xué)、心理學(xué)的主要理論，并且具有創(chuàng)業(yè)實踐能力，最好有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這樣才能理論聯(lián)系實際、生動形象地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課堂授課。浙江大學(xué)的一項調(diào)研表明，超過72.88%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)[2]，很多對創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生認(rèn)為針對創(chuàng)業(yè)的法律與商業(yè)知識要比自己的專業(yè)知識重要得多。有調(diào)查表明，高校專職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師中有70%沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷[3]，他們大多是從書本、他人處獲知創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不具備將創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，那種紙上談兵、缺乏實際操作的授課方式難以讓學(xué)生信服。

（三）環(huán)境建設(shè)落后

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師也是教師，也有個人追求，也需要職業(yè)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大多是由其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型而來，但又有別于普通的專業(yè)教師或?qū)W工人員。目前針對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的管理激勵制度并不完善，難以起到應(yīng)有的激勵作用。現(xiàn)有的短期、隨機性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)已不能滿足教師職業(yè)發(fā)展的需求。院校需要出臺系統(tǒng)的、長期的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)計劃。此外，還要營造創(chuàng)業(yè)科研環(huán)境，教學(xué)相長，科研與教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)。創(chuàng)業(yè)研究起步晚、成果少、基礎(chǔ)弱，據(jù)某項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40%的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師未發(fā)表過相關(guān)論文，創(chuàng)業(yè)理論研究滯后，已經(jīng)影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果。

（四）教學(xué)方式陳舊

創(chuàng)業(yè)課堂提倡“項目化”教學(xué)模式，主張以生為本、以學(xué)促教，目的在于讓學(xué)生明白學(xué)之所用，實現(xiàn)授課模式的“做中學(xué)”。聽過不如見過，見過不如做過，項目化課程具有實用高效、短平快的特征，一項針對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師授課方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有不到17.6%的教師在進(jìn)行“項目化”教學(xué)[4]。究其原因，一是教師敬業(yè)精神不高。一些教師滿足于現(xiàn)狀，責(zé)任心不強，沒有創(chuàng)新精神，缺乏探索學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方式的內(nèi)在驅(qū)動力。二是教師的精力有限。部分創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師課時較多，工作繁忙。他們不僅承擔(dān)創(chuàng)業(yè)類課程，還擔(dān)負(fù)專業(yè)類課程的講授任務(wù)。有的教師不但要承擔(dān)教學(xué)科研的工作任務(wù)，還兼有學(xué)院的行政工作，真正指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項目的時間不到13.2%。三是缺少專業(yè)化培訓(xùn)。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師未經(jīng)過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，即使受過培訓(xùn)的，也只是短期的課堂創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，缺少長期規(guī)劃的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)實訓(xùn)。

二、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗

（一）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的培育

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須先將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滲入到人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)與設(shè)置、教學(xué)方法與模式之中，國外高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間比較早，一般都形成了成熟的創(chuàng)業(yè)學(xué)科專業(yè)與人才培養(yǎng)方案，課程開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、實習(xí)與實踐基地，有利于創(chuàng)業(yè)教師成長的科研環(huán)境。比如，美國一些高校投資建設(shè)完善的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果與經(jīng)驗，這樣既緩解了創(chuàng)業(yè)教育師資的缺口，還可以實現(xiàn)高校與高校、高校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)之間的信息共享。如，在創(chuàng)業(yè)協(xié)會網(wǎng)站上介紹很多創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)大綱、實踐案例、項目教學(xué)等教學(xué)資源以及眾多的創(chuàng)業(yè)研究報告和相關(guān)政策；斯坦福大學(xué)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)角”，為創(chuàng)業(yè)教育者提供2000余種創(chuàng)業(yè)視頻資料，保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的最新資訊[5]。

啟發(fā)：從宏觀層面上來講，支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計與制度創(chuàng)新非常關(guān)鍵，它實際上代表著教育主管部門以及高校決策層的態(tài)度與決心，代表著來自最高決策層對創(chuàng)業(yè)教育的支持，有最高決策層的表態(tài)與實際支持，創(chuàng)業(yè)教育才能名正言順地開展，創(chuàng)業(yè)教育各方面的工作才能順利進(jìn)行，否則，各部門推諉、扯皮的現(xiàn)象會使辦事效率極其低下，創(chuàng)業(yè)教育的工作很難開展。從微觀層面上來看，創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件投入，內(nèi)部與外部的環(huán)境建設(shè)、配套建設(shè)也很重要。

（二）嚴(yán)格選拔、培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

嚴(yán)格的選拔程序保證了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的素質(zhì)，在選拔創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師方面，國外高校都有比較嚴(yán)格的規(guī)定。例如，美國和德國的高校在聘用創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師時要求他們有博士學(xué)位，同時要求應(yīng)聘者最好具有專業(yè)實踐經(jīng)歷，或者曾經(jīng)做過與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的研究。有的大學(xué)要求創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍中必須有創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等高級管理人才。據(jù)分析，美國創(chuàng)業(yè)教育師資的主要來源包括三個方面：一是創(chuàng)業(yè)學(xué)博士，二是捐贈席位，三是實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師[6]。那些具備創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)管理經(jīng)驗、高學(xué)歷的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅能夠站穩(wěn)創(chuàng)業(yè)課堂，還能勝任創(chuàng)業(yè)類的科研任務(wù)。除嚴(yán)格選拔創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師外，國外高校還非常重視創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)。例如，美國高校規(guī)定，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在培訓(xùn)內(nèi)容上要側(cè)重創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)模仿活動；在培訓(xùn)方式上要注重案例教學(xué)和自由討論，以便教師獲取創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗、掌握最新的創(chuàng)業(yè)前沿知識[7]。

啟發(fā)：第一，在師資隊伍組建初期，嚴(yán)格選拔聘用創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，從重經(jīng)驗、高學(xué)歷、看專業(yè)、講創(chuàng)新等方面綜合選拔創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，保證創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)良素質(zhì)。第二，學(xué)校要定期組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師外出參加KAB項目、SIYB等專業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)，或者聘請創(chuàng)新專家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、行業(yè)成功人士等對教師進(jìn)行企業(yè)實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)體驗等培訓(xùn)。第三，依托教育主管部門支持、政府優(yōu)惠政策和外部企業(yè)的幫助，加強創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)，為教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗創(chuàng)造條件，提高教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的水平[8]。

（三）創(chuàng)業(yè)教師管理制度完善

為了激發(fā)教師投入創(chuàng)業(yè)教育的熱情，美國高校制定了相關(guān)的激勵制度。這些激勵制度包括對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作的認(rèn)可與獎勵，以及鼓勵教師創(chuàng)業(yè)的休假制度。例如，美國小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)協(xié)會設(shè)置了“創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新課程獎”等九個創(chuàng)業(yè)教育獎項，旨在表彰在理論研究、教學(xué)方法、課程內(nèi)容等方面具有開拓創(chuàng)新精神并做出巨大貢獻(xiàn)的教師。康奈爾大學(xué)設(shè)立了特殊教席，為獎勵在“創(chuàng)業(yè)精神培育和個人創(chuàng)業(yè)項目”中積極開展創(chuàng)業(yè)活動有突出貢獻(xiàn)、在創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)等創(chuàng)業(yè)教育方面取得不俗成績的教師。

啟發(fā)：科學(xué)有效的評估與激勵機制是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)、合理的評價機制、相應(yīng)的激勵制度能實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作的客觀評價與有效激勵。比如：在工資待遇、職務(wù)提升、職稱評定等方面體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的需求，在資金、政策等方面支持創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實踐教學(xué)或創(chuàng)業(yè)體驗等，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革、創(chuàng)業(yè)理論研究等方面獎勵有突出貢獻(xiàn)的教師，創(chuàng)業(yè)教師帶薪休假創(chuàng)業(yè)時享受創(chuàng)業(yè)啟動資金、減免教學(xué)工作量等支持。需要注意的是，創(chuàng)業(yè)教師隊伍要有進(jìn)有出、優(yōu)勝劣汰，對那些教學(xué)水平差、學(xué)生評教低、考核不合格的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)及時勸其轉(zhuǎn)崗或予以解聘。

（四）加大創(chuàng)新教育資金的投入

打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，在教師培訓(xùn)、聘任以及教師科研與教學(xué)投入等方面，需要充足的經(jīng)費保障。美國高校教師的科研經(jīng)費有67%來自聯(lián)邦政府的支持。此外，美國各種各樣的基金會為高校的科研與創(chuàng)業(yè)教育也提供了重要的資金幫助。如考夫曼基金會通過實施創(chuàng)業(yè)教育支持校園計劃，為高校內(nèi)所有學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育機會，幫助他們獲得創(chuàng)業(yè)體驗。

啟發(fā)：創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔與培訓(xùn)、激勵與持續(xù)建設(shè)等需要充足的資金支持。僅僅依靠高校自身的力量，很難滿足這方面的資金需要，因此多渠道籌措資金是必然的選擇。目前，除了政府對各高校創(chuàng)業(yè)教育的專項資金投入外，努力發(fā)展高校校友和社會各界捐贈是補充創(chuàng)業(yè)教育資金的有效途徑。高校更應(yīng)該發(fā)揮自身的智力優(yōu)勢與公司企業(yè)合作，采取市場化運作的模式，通過科技成果轉(zhuǎn)讓、創(chuàng)辦合資公司等途徑獲得資金，逐步實現(xiàn)由教學(xué)科研型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變。

三、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)需要以高校為主，在政府與企業(yè)的支持下長期堅持、不懈努力。如果從系統(tǒng)論、協(xié)同論、發(fā)展的觀點去研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)，那就需要建立一個研究模型，這個模型是個多維度的動態(tài)組合體，它由內(nèi)外兩層構(gòu)成（圖1）。內(nèi)層由隊伍建設(shè)、機制建設(shè)與環(huán)境建設(shè)三個維度構(gòu)成，每個維度中包含三個要素，隊伍建設(shè)包括規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量三要素，機制建設(shè)涉及考核、激勵、流動三要素，環(huán)境建設(shè)涵蓋設(shè)施、經(jīng)費、學(xué)術(shù)三要素[9]。外層由社會、政府、企業(yè)、高校四個維度構(gòu)成，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)需要社會、政府、企業(yè)與高校四方共同參與，又寓示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)是一個開放、動態(tài)、長期的過程，僅僅依靠高校自身在短期內(nèi)是無法完成的。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)七維模型

若把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)”作為一個系統(tǒng)，那么上圖中的內(nèi)層與外層就是兩個子系統(tǒng)，隊伍建設(shè)、機制建設(shè)與環(huán)境建設(shè)三個維度構(gòu)成的系統(tǒng)為核心系統(tǒng)，社會、政府、企業(yè)三個維度構(gòu)成的系統(tǒng)為輔助系統(tǒng)。內(nèi)層核心系統(tǒng)承擔(dān)整個系統(tǒng)的主要功能，它的運行主要是由高校來完成。外層輔助系統(tǒng)為核心系統(tǒng)的運行提供支持與輔助，它的功能取決于高校創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境。這兩個子系統(tǒng)在本質(zhì)上存在密切的交互合作關(guān)系，下面就隊伍建設(shè)、機制建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、外部平臺建設(shè)四個方面提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)策略。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的策略

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃

制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，包括師資隊伍的人員數(shù)量、知識結(jié)構(gòu)、選拔來源及標(biāo)準(zhǔn)、具體培訓(xùn)計劃。首先，需要根據(jù)實際需求動態(tài)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的總量，保證充足的師資供應(yīng)，在數(shù)量上滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。其次，制定創(chuàng)業(yè)教育師資選拔標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格選聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。一般來說，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要具有深厚的專業(yè)知識、強烈的創(chuàng)業(yè)意識、豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和廣博的外部資源。最后，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，選拔校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)高級管理人員、創(chuàng)業(yè)管理類專家構(gòu)成“多元化”的師資隊伍，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)的合理化，以滿足不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理制度

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師自身工作的積極性影響著創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，完善相關(guān)的考核與激勵制度，必然大大推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。首先，需要建立創(chuàng)業(yè)教師工作考核制度，創(chuàng)業(yè)教師與普通教師在工作上有相同之處，也有不同之處。相同的是備課、講課、批改作業(yè)、監(jiān)考與閱卷等，不同的是一般教師的課余時間需要搞科研、弄項目、寫論文，而創(chuàng)業(yè)教師的課余時間需要指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項目、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐等。所以工作量的考核上需要科學(xué)合理、公開公正。其次，需要根據(jù)工作考核健全相應(yīng)的激勵制度。特別是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，其工作考核之前并無先例，工作量核算標(biāo)準(zhǔn)需要明確。另外，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師多為兼職，往往承擔(dān)多門課程的教學(xué)和相關(guān)管理工作，任務(wù)繁重，缺乏更多精力投入到創(chuàng)業(yè)研究中去。因此需要對創(chuàng)業(yè)教師給以更高的激勵。

（三）構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展的環(huán)境

培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍必須營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍與土壤，缺乏創(chuàng)業(yè)的環(huán)境與土壤，創(chuàng)業(yè)型的教師很難成長，創(chuàng)業(yè)型的師資也無從培育，創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)更是無從談起。所以，首先，高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系，科學(xué)化設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)的學(xué)科、專業(yè)、課程體系，完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)類的專業(yè)與實踐課程納入人才培養(yǎng)計劃中，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與各學(xué)科專業(yè)的充分融合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次，加大創(chuàng)業(yè)教育資金投入，完善相關(guān)的軟件與硬件建設(shè)。軟件支持包括：創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院等的設(shè)立，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)一系列制度的設(shè)計，真實有效的校企合作創(chuàng)業(yè)模式的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)類教學(xué)軟件的開發(fā)等。硬件設(shè)施包括：創(chuàng)業(yè)教師的辦公室、實驗室等的配備，校園眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)場所的創(chuàng)辦。最后，高校要營造創(chuàng)業(yè)的人文與學(xué)術(shù)氛圍，在創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室的墻壁上懸掛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類標(biāo)語、宣傳畫、學(xué)生作品，定期進(jìn)行校園創(chuàng)業(yè)賽、積極參加省內(nèi)國內(nèi)創(chuàng)業(yè)類大賽。

（四）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的社會化平臺

創(chuàng)業(yè)教育本身是一種開放式、創(chuàng)新式、動態(tài)式并具有明顯時代特征的教育，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的培育必然需要同類院校、企業(yè)公司、地方政府等外部機構(gòu)組織的幫助與指導(dǎo)，打造一個創(chuàng)業(yè)師資培育的社會化平臺。具體來說，有三個方面：一是加強與兄弟院校的合作，在創(chuàng)業(yè)教育的理論研究與課程開發(fā)方面相互交流與學(xué)習(xí)，完善教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，改變教師的思維方式，提升教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教師的授課模式。二是加強與企業(yè)公司的合作，促進(jìn)教師真正社會化企業(yè)化，學(xué)校聯(lián)系企業(yè)與公司，鼓勵創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)實踐或?qū)嵱?xùn)，實地了解公司企業(yè)的運作流程，鼓勵教師自主創(chuàng)業(yè)。從而提升教師對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目在理論技術(shù)、運營管理等方面的指導(dǎo)能力。三是加強與地方政府的合作，在創(chuàng)業(yè)政策宣傳、創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)等方面取得他們的支持。

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