淺談中學語文導讀課教學

金鋒

摘要：“導讀課”就是范文課、例文課，在每一單元中起著示范和領航作用，“導讀課”不僅要求教師教會知識，更要教會方法，真正做到“授人以漁”。

關鍵詞：中學語文；導讀課；教學原則；實施步驟

導讀課、自讀課、欣賞課、選評課四種課型，遵循學生認知規律和閱讀能力形成的規律，在每一單元先后出現。導讀課以教給學生學習方法和本單元的重點知識為主；自讀課運用在導讀課學到的方法和積累的知識進行閱讀實踐；欣賞課和選評課則是更加開放的課題，學生運用學過的知識和學習方法，欣賞自己喜歡的作品，或提出自己的看法，對文章評頭品足，力求使學生自主學習，四種課型力爭達到舉一反三的作用。“導讀”：顧名思義，就是在教師指導下，學生學習閱讀。“導讀課”就是范文課、例文課，在每一單元中起著示范和領航作用，“導讀課”不僅要求教師教會知識，更要教會方法，真正做到“授人以漁”。

一、“導讀課”的教學原則

導讀課的教學原則就是要達到：教路、學路，文章思路的優化組合、和諧統一。

（一）樹立“雙主”思想。即教師是主導，學生是主體。這是由導讀課的特殊地位決定的，只有這樣，才能充分調動師和生、“教”和“學”雙方積極性，達到信息雙向交流。

（二）導要有“章”。教師在閱讀教學中的領導和支配地位決定，教師必須準確把握教學方向、內容、方法和進程，尤其要求教師在導的過程中，要充分考慮到學生的實際能力和水平，既不能導人“淺灘”而“滯航”，又不能導人“深海”而“沉船”，要做學生主體基礎上的主導。

（三）學生依導學讀。即學生在教師的引導下，在具體的閱讀實踐中學會、會學。這也體現了學生接受知識的主體地位和主動精神。教師導學，學生學“閱”，學而生疑，疑則發問，問則學會；會知識、會方法，從而會學。

二、導讀課的三大任務

導讀課在充分發揮學生主體作用的同時，教師講解的成分逐步減小，學生自學成分逐步增加，學生和教師的活動都不能脫離教學目的而隨意馳騁，因此導讀也必須完成三大任務。

知識點——即導讀課所涉及的基礎知識、文體知識、文學知識。文中體現這些知識的內容則是教學的重點之一，如《春》一課中的比喻、擬人的修辭方法；《天上的街市》一文中的聯想和想象等。

能力點——即學生理解和運用語文的基本技能。包括閱、寫、聽、說四大能力，在導讀過程中，通過對學生的反復訓練，從而形成能力。如《背影》一課，感受文章樸實而飽含深情的語言，能提高閱讀能力。《誰是最可能的人》一課，選擇典型代表性的事例反映主題，可以指導學生寫作訓練。《出師表》一課諸葛亮誠懇委婉的語言，能夠指導我們良好的說話習慣。

德育點——學校教育要教書育人，育人是目的。語文課是人們思想的載體。借助書面文字，不失時機地對學生進行思想教育，如政治教育、品德教育和健康個性教育等，可以幫助學生樹立正確的人生觀。

三、導讀課的實施步驟

（一）導預讀——審題預知。找準題眼，判斷體裁；閱讀注釋弄清作者在何種情況下、要解決何問題，是像數學幾何題中的已知、求證一樣，分析清楚。如《愛蓮說》是初中課本的第一篇“說”。首先了解體裁“說”屬于議論文，可敘事、可議論，常對生活的某種現象發表議論。然后看注釋了解周敦頤所處的社會狀況，當時社會有的人趨炎附勢，有的人拉幫結派，有的人隱姓埋名，與世無爭。“周”要表明自己的生活態度和志趣。（以上分析的已知、求證）之后啟發預知：作者要通過何種方法表達志趣，結合題目“蓮”預知內容。

導預讀利用正向思維的方法，把學生引人情境，變被動閱讀為主動閱讀打下基礎。

（二）導初讀——感知“寫什么？”。在預讀的基礎上，學生迫切希望了解課文究竟寫了哪些內容，老師加以指導、明確要求，學生利用工具書自行排除文字障礙，并能初步感知課文寫了什么？達到“讀通”的目的。如《愛蓮說》一文，通過初讀明白文章主要寫蓮花，不僅寫了蓮花的外部特征，而且突出了蓮的內在品格。

初讀過程要充分注意學生良好習慣的培養，防止產生追求情節而對語言文字不求其解的毛病，并設置標記符號，讓學生邊讀邊注，做到“不動筆墨不讀書”。

（三）導細讀——思考為什么寫？怎樣寫？即領會意圖理清思路。細讀是捕捉文章中心的關鍵一環，是由感性到理性的過渡，是分析寫作技巧的基礎。作者的寫作意圖必須通過一定的語言文字來表達，即作者用語言文字表達胸中之意，引導學生抓住重點句、段，體會作者意圖。由整體到局部再到整體領會。如《愛蓮說》一文中的結尾段，“菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！”可謂直接議論抒情，表明自己不與世俗同流合污、潔身自好的品行。可以說由重點段表明作者寫作意圖，達到讀懂的目的。

（四）導精讀——讀深，欣賞文章精華。所謂“精華”就是文章的絕妙之筆，或一段、或一節、或詞一句，多讀精華之處是體會教材思想感情，提高文字表達能力的重要環節，也是提高閱讀能力、鑒賞水平的有效步驟。其主要做法就是引導學生體會語感。讀畫要能悟出“畫外之音”，讀書也要悟出文章中傳神的字字語語，學生對文章神韻的敏銳感受就是語感。欣賞需要“悟性”，培養悟性，首先要鍛煉學生全身心的感受，調動聽、視、嗅、味、觸全部器官忘我的投人作品，力爭“人在書中”，直至達到一種身心的愉悅，欣賞能力自然會提高。

導讀課提倡教師“導”，但并不排除教師的講，教師要“傳道、授業、解惑”，對學生之迷惑自然需要老師的講。

（作者單位：甘肅省定西市漳縣教育體育局，甘肅 定西 748300）