成本會計綜合實驗教學改革初探

翟東進++張宏婧++秦曉微

摘 要：文章從成本會計綜合實驗教學存在的問題出發，闡述了“零距離”對接崗位要求的成本會計綜合實驗的改革思路，并指出成本會計學實驗教學改革的保障措施。

關鍵詞：成本會計；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0009-02

我國各高校的會計學專業均將培養能在企、事業單位及政府部門、其他經濟組織從事會計核算與管理工作的初中級專門人才作為培養目標[1]。企業成本核算崗位對會計人員的綜合能力要求較高，一般會計人員在參加工作5年左右才能勝任。為使學生適應現代大中型制造企業成本核算崗位的需要，畢業后能夠在短時間內勝任工作，縮短企業成本會計核算崗位人員的培養時間，降低企業的人力資源培訓成本，有必要將“零距離”對接崗位要求作為成本會計綜合實驗課程教學改革的出發點，力爭在短時間內培養出創新型、復合型、應用型會計人才，使高校會計學專業學生畢業就就業，就業就勝任[2]。

一、成本會計綜合實驗教學現狀

（一）高質量的綜合實驗教材匱乏

目前，可供我國高校會計學本科學生使用的成本會計實驗教材豐富多彩，但大多數是分項實驗教材，高質量的綜合實驗教材實在是鳳毛麟角。究其原因，分項實驗是成本會計教材課后練習題的再現，內容簡單，與實際生產聯系不夠緊密，編撰相對容易。而綜合實驗涉及的成本會計崗位工作內容十分復雜，與企業的實際生產有著千絲萬縷的密切聯系。由于大多數的成本會計實驗指導教師沒有在企業工作的實際經驗，而高校現有的以科研為導向的職稱評定機制無法激勵教師參與企業成本會計實踐，因此廣大教師無法為編寫高水平的綜合實驗教材積累必要的經驗和資料。

（二）實驗過程仿真度低

多年的高校擴招導致專業軟硬件建設相對滯后，大多數高校的會計學專業實驗基地和實驗設施供給不足。成本會計綜合實驗因涉及崗位工作內容復雜，對實驗軟硬件的要求比較高，而實驗的軟硬件條件不達標造成的實驗過程仿真程度低，具體表現如下：（1）缺乏讓學生熟悉實驗企業生產過程的模擬沙盤。成本會計綜合實驗需要學生了解企業的生產過程，即便不能在校外實驗基地進行，也必須在校內實驗場所配備成本會計教學用的企業模型沙盤，讓學生盡快熟悉企業的生產過程，了解其所使用的各種原材料的名稱以及物料的流向、主要生產車間名稱、輔助生產車間名稱等。（2）實驗場所計算機配備不足。即便采用手工實驗方式，實驗場所也需配備一定數量的安裝Microsoft Excel軟件的計算機。因為成本數據計算多為重復性勞動，并且涉及大量公式，許多公式是企業根據其生產特點自行定義的，外購的通用財務軟件無法滿足企業的成本數據計算需要。這就要求實驗場所配備一定數量的計算機用于成本數據計算。（3）實驗過程中缺乏業務部門的支撐。大多數高校安排的成本會計綜合實驗缺乏營銷、采購部門等相關的業務部門的支撐，有時僅有語言提示業務發生而無實際單據支撐業務，學生無法了解實驗原始單據的傳遞路徑，亦無法全面了解經濟事項，學生缺乏身臨其境的真實感。

（三）學生實驗態度敷衍

由于目前大多數高校的成本會計綜合實驗只選用一套實驗案例，無論是否分組實驗，總有部分學生因實驗態度敷衍而抄襲別人的實驗結果。擴招后由于教師相對較少，實驗教師極有可能無法發現并制止這種作弊行為，進而造成實驗成績評定失真，而且還會助長消極學風在班級蔓延。這樣不僅會影響到學生后續課程學習的積極性，也會因畢業生學業質量影響到學校的口碑。

二、成本會計綜合實驗教學改革的思路

為實現學生培養與崗位要求的“零距離”對接，我們提出高校人才培養的供給側結構性改革思路。首先，從實驗內容入手提出提升實驗教材質量的想法；其次，梳理實驗過程，提出在實驗前進行崗位分工、在實驗中嚴格遵循業務處理流程、在實驗后進行綜合考核這些措

施，力保實現實驗全程仿真；最后，創新實驗考核方式，提出學生級評價與教師級評價相結合的二級評價機制。

（一）提升實驗教材質量

“工欲善其事，必先利其器”，改革的著眼點就是實驗內容，即通過編撰高質量的成本會計綜合實驗教材，

真實再現企業成本核算涉及的全部業務流程和憑證傳遞軌跡，為學生提供“零距離”接觸企業真實成本核算流程的平臺。企業的基本成本計算方法包括品種法、分步法和分批法，還有與上述三種基本方法結合運用的分類法、定額法等輔助產品成本計算方法[3]。實驗教材中模擬企業所生產的產品必須具有品種多樣性，以便為各種產品設計的生產工藝和成本管理要求能分別滿足品種法、分批法和分步法的不同適用條件，從而實現通過一次綜合實驗掌握所有成本計算方法的實驗初衷。

（二）實現實驗教學全程仿真

為實現“零距離”對接崗位要求，通過梳理實驗全過程，力求保證成本會計綜合實驗全程仿真。即按照企業財務部門工作的分工原則、考核原則，成本會計綜合實驗采用分組實驗方式，在組內實現崗位分工、崗位考核，并且實驗過程中使用統一的記賬憑證、總分類賬簿和明細賬簿。實驗準備階段對班級學生隨機分組，7—8人為一組，由組內學生經過內部協商分別負責出納、材料核算、職工薪酬核算、其他費用核算、成本核算、往來核算、憑證審核和成本報表等會計崗位的工作。其中，成本核算崗可以一崗多人，其余崗位則在遵循業務不兼容的原則下可以一人多崗。實驗過程中，各組學生嚴格按照業務處理流程、遵循會計憑證的傳遞軌跡進行工作。遇到不能確定的業務，可以先在小組內展開討論，再求助于互聯網和指導教師。實驗結束前，小組內所有成員進行本職崗位工作內容報告，互相交流實驗經驗和心得體會，方便各崗位成員熟悉其他崗位的工作程序。通過相互學習，可以取長補短。該報告會類似企業財務部定期舉行的工作交流會。實驗結束后，各小組以小組為單位提交裝訂成冊的會計憑證、賬簿以及成本報表，各小組成員提交個人實驗報告和組內其他成員實驗評價表，由實驗指導教師進行實驗總結和成績評定。實驗總結和成績評定程序類似于企業人力資源部門定期進行的崗位考核。

（三）采用實驗二級評價機制

為實現“零距離”對接崗位要求，切實調動學生參與實驗的積極性，有必要改革實驗評價機制。實驗評價采用學生級評價與教師級評價相結合的二級評價機制，二級評價的得分權重由實驗指導教師組根據實際情況協商確定。由于成本會計綜合實驗為分組實驗，在實驗過程中小組內有協作、有討論，在實驗結束前，每人還要做工作報告，因此小組成員均對其他組員的實驗表現有發言權。每位組員對其他組員的實驗自主性、參與度、正確性等指標進行“背靠背”評分，并將其作為學生級評價結果。對于不參與實驗或抄襲實驗結果的行為直接記零分。實驗指導教師根據學生小組報告情況、實驗結果準確性、實驗報告質量等進行評分，并將其作為教師級評價結果。最終的實驗成績為學生級評價和教師級評價加權后的均值。

三、成本會計實驗教改的保障措施

（一）學校提供政策支持

為了編撰高質量的實驗教材，培養實驗指導教師的豐富實踐經驗，學校有必要給予政策性支持。這就要求學校人事部和教務部相互協調制訂出實驗教師脫崗實踐年度計劃，每年或每學期不再安排2—3名教師的校內教學任務，而組織其到各行業的大中型企業中進行脫崗實踐。參與脫崗實踐的教師在進行年度考核時，可以按脫崗實踐時間計算科研工作量，并最終將其折算為科研績點納入考核范圍。學校的政策支持，為成功推進“零距離”對接崗位要求的實驗教改提供了基本保障。

（二）強調學生自學能力的培養

古人云：“授人以魚，一飯之需；教人以漁，則終身受用。”會計是需要終生學習的職業，所以自學能力的培養尤為重要。無論是理論課程還是實驗課程，當學生有疑問時，教師都不要立刻給出正確答案，而是要循序善誘地引導學生自己解決問題。當學生在成本會計綜合實驗中遇到問題時，教師要組織學生在組內進行討論，引導他們借助百度、谷歌等強大的搜索引擎，自行嘗試去偽存真，自己嘗試解決問題。實驗指導教師在討論過程中的作用主要是掌控討論節奏、評價討論結果等。自學能力強的學生，可以“零距離”對接企業會計崗位的要求，更好地應對不斷創新的會計理論對具體業務處理方法的沖擊。

（三）注重提升學生的自信心

實驗教師作為園丁，要善于發現學生身上的閃光點，及時的肯定和贊賞能夠在學生心底播下自信的種子。成本會計綜合實驗，也需要培養學生的自信心。在實驗前，教師要認真解釋實驗教學目標，并預先指出實驗過程中有可能遇到的種種問題。讓學生明白實驗過程中遇到形形色色的問題是極其正常的，但只要努力，就一定會解決。在實驗過程中，教師要鼓勵學生積極參與討論，為他們創造展示自己的機會，讓他們看到自己的優點。在實驗總結時，教師對學生的細微進步，都要大加贊許。“親其師，信其道”，學生在學業方面的自信，不但可以促使其學習成績不斷提高，而且可以促進其社會交往能力不斷提高。自信心強的學生，可以“零距離”對接企業會計崗位的要求，因為他們善于溝通，勇于克服各種困難。

參考文獻：

[1]趙順娣.高校會計專業培養目標探討[J].會計之友：中

旬刊，2008，（8）.

[2]趙莉，楊西平.成本會計實驗教學的思考[J].知識經濟，

2015，（18）.

[3]張維賓.成本會計（新編）[M].上海：立信會計出版社，

2008：166-167.