淺論高中語文如何開展差異教學

張翔?オ?

[摘要]從學習目標、課堂提問、學習方法三個層面分析如何在高中語文教學中實現(xiàn)差異性教學，由此確保全體學生都能獲得成長的機會，繼而讓教學真正具備兼顧性、全面性的特征。

[關(guān)鍵詞]高中語文差異教學因材施教分層對待

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340018

因材施教，關(guān)注每一個學生個體，采用差異性的教學方法實施語文教學，成為高中語文教師所要側(cè)重研究的重中之重。那么，何為差異性教學呢？顧名思義，就是根據(jù)學生個體能力特征及現(xiàn)狀選擇最佳的教學方案。如此一來，不但可以讓全體學生都能獲得成長和鍛煉的機會，而且還能實現(xiàn)語文教學上的兼顧性與全面性。當然，在具體操作方面應該圍繞以下三個層次進行。

一、客觀認知個體學情，明確學習目標的差異性

所謂因材施教，關(guān)注個體，合理打造差異性教學，其實就是要求語文教師將學生作為課堂主體，客觀地設(shè)計學習目標、課堂提問內(nèi)容、日常練習方法。在此期間，圍繞差異教學的理念特征，合理設(shè)計學生個體的學習目標，這是語文教師首先要解決的問題。譬如，學習能力弱的學生本身對基礎(chǔ)知識掌握薄弱，如果直接要求他們探究知識核心，掌握重點，這顯然是不合理，超出他們能力范圍的教學安排。所以，針對這部分學生，語文教師在幫助他們規(guī)劃學習目標期間，可以將基礎(chǔ)知識作為重點，如掌握新課中出現(xiàn)的生詞、通假字等，了解這些基礎(chǔ)知識的用法，以及在現(xiàn)代漢語中的意思，然后熟讀課文，若新課為文言文、古詩等，可以利用課下的注釋進行初步的翻譯，嘗試了解課文內(nèi)容。當這部分學生達成了基本學習目標要求后，語文教師在課堂教學中便可以更好地對其進行指導，并節(jié)省大部分課堂時間。相反，針對學習能力強的學生，語文教師可以設(shè)計難度稍高的學習目標，如熟讀課文、探索課文中心思想，了解作者創(chuàng)作意圖。而在此期間，這部分學生難免會遇到一些問題和障礙。這時，語文教師可以鼓勵他們將遇到的問題進行記錄、標注，然后統(tǒng)一在課堂中解決。如此規(guī)劃的目的在于培養(yǎng)他們的自學能力，讓他們養(yǎng)成良好的歸納、總結(jié)習慣。

二、慎重對待問題設(shè)計，明確課堂提問的差異性

良好的課堂提問可以讓教學“一石激起千層浪”，充分點燃學生的智慧。但是，受到學習能力、理解能力、思維能力等多項要素的影響，不同的學生個體對語文問題的分析能力存在著明顯的差異性。對此，在課堂提問階段合理設(shè)計具有梯度性的問題，讓每一個學生個體都能參與到問題的回答之中，這是語文教師所要認真思考的一項重點。以《勸學》為例，在教學期間，可以為學生提供以下三個思考性問題：第一個，作者利用“青”“木”“金”“冰”比喻論證了哪些問題？第二個，作者為什么要利用“青”“木”“冰”“金”來比喻論證問題？第三個，作者借助這些外物進行比喻論證的出發(fā)點和意圖是什么？縱觀上述三個問題，前兩個難度相對較低，一些學習能力弱的學生也可以參與操作，在熟悉了課文內(nèi)容之后，他們可以很快給出回答。但是，第三個問題則延伸性很強，而且需要學生明確課文的中心思想，所以更適合學習能力強的學生來操作。這樣，各個學情層次的學生都能獲得及時的鍛煉，從而讓他們在分析問題的同時對文章的理解更進一步。當然，語文教師也可以鼓勵學生進行合作探究，這樣既能提高問題的回答效率，也能讓學習能力弱的學生在能力強的學生的帶領(lǐng)下更加深刻地領(lǐng)會知識的真諦，洞悉正確的答案。

三、正視學生個體成長，明確學習方法的差異性

在平日的生活中，正視每一個位學生個體在語文能力上的成長，哪怕他們的成長速度很慢，語文教師也要肯定學生的努力，并給予鼓勵。語文教師有必要根據(jù)學生個體能力的差異、進步速度的差異提供不同的學習方法，由此讓傳授的學習方法符合他們自身的能力實情。以《始得西山宴游記》為例，學習能力強的學生通常具有濃厚的學習興趣和積極性，而且本身就掌握行之有效的學習方法。所以，可以要求這部分學生在自學期間，利用已掌握的知識進行自主探索，并簡單地使用教材中注釋的內(nèi)容（不可以利用互聯(lián)網(wǎng)來進行自學）。這類學生需要對新課中的基礎(chǔ)知識點（例如對“為”“窮”的不同用法的掌握）進行自主探查，目的在于幫助他們在課前完成對新課知識框架的構(gòu)建，而且當他們通過自學尋到問題后，還可以在課堂中進行互動探究。針對學習能力弱的學生，可以要求他們在互聯(lián)網(wǎng)上查找一下那些尖子生的學習心得，以及是如何開展自學的，然后讓他們在模仿其自學步驟的過程中逐漸形成自己的學習風格。另外，在學生自行摸索學習方法期間，語文教師也可以適當?shù)厝谌敕D(zhuǎn)課堂機制，為學生提供學習視頻，以此提高他們的自學效率，讓他們在按照適合自己能力的學習方法的牽引下提高語文素養(yǎng)。值得注意的是，因為能力差異的客觀存在，所以語文教師在提供幫助期間可以適當?shù)亟档蛯Σ糠謱W生的期待值。

總之，科學合理的教學方法應該受用于所有的學生，而不是單純地面向優(yōu)等生或后進生。高中語文教師在采用差異性教學方法開展語文教學時應該注意以下幾點：首先，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路和意識，正確認知差異性教學的核心理念；其次，靈活地運用差異性教學，切忌死板、僵硬，這樣有助于提升全體學生的積極性和自信心；最后，在實施差異性教學的基礎(chǔ)上鼓勵學生開展小組合作學習，這是提升學生合作意識的關(guān)鍵。

（責任編輯陳劍平）