觀之入眼 讀中玩味

【摘 要】為了擺脫當下學生學書時出現的“練著練著成了抄寫，寫著寫著隨了前塵”的現象，對讀帖教學進行了實踐，總結出了基于主筆畫的有形之讀，即用學生的眼睛觀察，借學生的嘴巴描述接地氣的口訣，讓學生親近字形；物象體察，領悟神韻的無形之讀，通過字形與物形的聯想與對照，知書寫之味；巧觀異同之處的比較，品基本筆畫之妙，知間架擺布之理，明穿插謙讓之美，于讀中玩味，在練中悟法。

【關鍵詞】讀帖教學；實踐體會

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）13-0070-03

清代包世臣《藝舟雙楫》中說：“擬進一分，則察亦進一分，先能察而后能擬，擬既精而察益精。”所謂“察”就是讀帖，即在臨帖之前或臨帖之余，詳觀和揣摩帖中字的點畫、用筆、結構及神韻等，做到觀之入眼，銘記在心。讓學生學習讀帖，用自己的眼睛去發現、體會中國漢字的韻味，那么該怎樣引導小學生學習讀帖呢？

一、口訣提攜有形之讀

俗話說“照葫蘆畫瓢”，如何讓畫的“瓢”更像？教師應該在“葫蘆”上下功夫。由點畫結構組成的具體的字像呈現在眼前，學生如能抓住關鍵的筆畫有目的地觀察，提煉成簡單淺顯的口訣，邊練習邊體會，邊體會邊實踐，就能在這個過程中將外在的字形較準確地讀成內心的映像，從而能很好地把握字的形態。

如在低年級的一節寫字課上，學生學寫獨體字“牛”。對于一年級的學生來說，“牛”字人人都會寫，但在筆畫的走向、長短及位置的把握上就沒有這么精準到位了，于是筆者設計了這樣一個讀帖環節：

師：小朋友，今天我們學習獨體字“牛”，小小的“牛”里藏著可多的學問呢，它是由哪幾個筆畫組成的？（出示下圖，提醒觀察對象。）

（生四人小組抓住三種筆畫進行討論。）

師：你們都發現了什么？

生1：我認為首橫很短，寫在橫中線上面。

生2：我發現橫微微上揚。

師：是啊，你們的眼睛真亮！寫時我們要做到：（出示：首橫短微上揚）

生3：第二橫是長橫。

師：這是他與第一橫最大的區別，你們瞧它像什么？

生：扁擔。

師：這根長扁擔架在哪兒呢？

生：（觀察位置）橫中線附近。

師：（出示齊讀：二橫長，長似扁擔。）

生：我們組觀察了懸針豎，它正好壓在豎中線上。

師：嗯！位置找準了，瞧！壓在豎中線上的懸針豎（老師邊說邊把腰桿挺得筆直筆直的）。

生：筆直筆直。

師：對，挺拔有力。（出示：懸針豎壓中線，挺拔有力。）

這樣，學生根據老師給出的主筆畫，從形態走向、位置安排等方面，用自己的眼睛去發現，從自己的角度去描繪。這樣生成的口訣要領會更接地氣，如上一個小片斷中師生共創的口訣兒歌：

首橫短，微上揚，

二橫長長似扁擔，

懸針豎，壓中線，

挺直有力尾巴尖。

筆者認為這時的口訣創編，能將學生引入讀帖的大門，讓讀更有指向性。

二、物象體察無形之讀

蘇教版小學一年級語文課本中“識字二”有“遠”這個生字，在學習“走之兒”時，常常讓許多教師頭疼“走之兒”其實就三筆而已：點，橫折折撇，平捺。但要想寫好真的是不簡單，怎樣讓一年級剛學寫字的孩子領悟走之兒的神采，我想僅靠說教恐怕收效甚微（點畫對正折角，二筆態勢傾斜，捺畫一波三折）。

教學中，筆者首先出示了兩幅學生的圖片，讓學生們比一比看一看誰更有精神，學生不難發現：第一幅圖中學生昂首挺胸精神抖擻；第二幅圖中學生低著頭，像是犯了錯誤一樣無精打采。隨即出示田字格中的走之兒并提問：“你看“走之兒”的小腦袋在哪里？”引導學生領悟出寫點畫時偏右點更精神，接著出示走之兒和奔跑中的運動員兩幅圖，用充滿動感加速奔跑的運動員告訴學生橫折折撇上部要向左傾，這樣才能跑得快跳得遠，最后利用靈動的水波讓學生感受捺畫的起伏變化。

這種巧妙地利用自然界與字有關聯的物象呈現，能讓學生更準確地透過字形讀出筆畫的神采，故事《米芾學書》中提及：“學寫字不只是動筆還要動心，不但要觀其形，而且要悟其神，心領神會才能寫好。”通過這種領悟神韻的無形之讀，讓學生對于為什么要這樣寫，有了更深刻、更有趣的發現。

《品出“酒”味》片段：

學生們正在練習《水調歌頭》，準備參加學校的中秋寫字大賽，筆者巡視之間，發現學生所寫的“酒”字與字帖上相差甚遠，于是想拎出來講一講，正好借此強調養成仔細觀察、認真讀帖的習慣。

師：（在黑板上貼兩個“酒”字）同學們，我們來品一品這兩位學生釀的酒，你覺得哪壇酒更醇，酒味更足？

生：（盯著這兩個“酒”字）

（假裝用鼻子使勁嗅一嗅，搖搖頭，無人應答。）

師：也是，我們不喝酒，怎會品酒呢？（指著“酒”字右邊的酉字框）你看，如果這就是裝酒的壇子，那么上面的一橫就可以當作蓋子，這兩個蓋子有什么不一樣呢？

生：（手舉得高高）一個大一個小。

師：假如這兩壇酒儲藏兩年，哪個酒味更足？

生：大蓋子的。

師：為什么呢？

生：大蓋子蓋得嚴嚴實實的，酒味兒跑不掉。

師：是啊，這樣品起來，一股醇香沁人心脾，在寫這個字的時候，得把它的蓋子寫得大一些。

三、異同區分比較之讀

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們都是通過比較來了解世界的一切。”在學生還沒有形成良好的讀帖習慣，面對范字不知從何看起時，可引導學生在觀察中斟酌漢字的寫法。俗話說“有比較才有鑒別”，筆者認為這不失為一種絕妙的方法。王豫川在《淺談比較教學法的認識和運用》一文中說道：“所謂比較就是確定事物異同關系的思維過程和方法。”在寫字教學中活用比較法，會引領學生在對比中讀帖，讓學生讀懂內容，讀出規律。

1.在比較中品筆畫之妙。

筆畫乃是組裝漢字的零件，寫好筆畫是寫好漢字的基礎。在教學“更”這個字時，筆者發現學生普遍存在一個問題：第六筆豎撇寫成撇，于是出現重心不穩的感覺。此時教師范寫“更”，將豎撇用紅筆凸顯，然后與學生的臨寫放到一起，學生就會很容易掌握豎撇的寫法，明白“重心在一垂線上”的道理。在一個字中同一個筆畫的長短也是可以通過比較來掌握書寫的，譬如“垂”這個字橫畫特別多，由上至下共四橫，哪是長橫，哪是短橫，其他橫畫又怎樣安排？如果沒有認真對比觀察，真會寫錯。

2.在比較中知間架擺布之理。

在觀察每個筆畫的長短粗細、平斜曲直，乃至筆畫起筆收筆、中途轉折特點的基礎上，慢慢到習得對字間架的擺布、部件位置、寬窄收放等等看個仔細，下筆書寫才能與范字形似。如學生在書寫諸如“罩”等上中下長條形字的時候容易將字拉長，在田字格中書寫頂天立地，結構松散。針對這一問題，筆者將“罩”這個字對比書寫在黑板田字格中，讓學生對比、討論，找準位置、緊湊布局，再寫時情況明顯好轉。

3.在比較中明穿插謙讓之美。

如果把漢字的每一個部件孤立起來書寫，那所寫的字肯定是不和諧的、不美觀的。比如教師指導寫“峰”這個字，先讓學生單獨觀察左邊的“山”和右邊的部分，學生說得很到位，可是如何處理山字旁與右半邊之間的關系呢？教室里頓時鴉雀無聲，在學生看來，這兩個非親非故的偏旁之間，難道還要遵循什么關系嗎？此時，教者如能靈活地當場寫上兩個“峰”，讓學生去觀察去發現，那么“山”旁位置上的避讓，右上部折文的穿插之美，肯定逃不過他們銳利的眼睛。

書法藝術是“無聲的音樂”，讓我們培養學生敏銳的洞察力，引導學生在讀帖反復玩味中，寫出精彩。