書(shū)法校本課程開(kāi)發(fā)的困境與突破

【摘 要】針對(duì)書(shū)法課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中面臨的課程開(kāi)發(fā)氛圍不濃厚、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)待提高、課程開(kāi)發(fā)能力不足等問(wèn)題，荊林學(xué)校及時(shí)采取有效的機(jī)制和方法，提升教師書(shū)法教育能力，形成全校師生共同開(kāi)發(fā)書(shū)法課程的良好氛圍。

【關(guān)鍵詞】書(shū)法；校本課程；困境；突破

【中圖分類(lèi)號(hào)】J292.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）13-0050-03

多年來(lái)，荊林學(xué)校堅(jiān)持書(shū)法教學(xué)、開(kāi)展書(shū)法教育研究，初步形成了校本化的書(shū)法課程，使學(xué)生在提高書(shū)法（寫(xiě)字）技能的同時(shí)，受到潛移默化的品質(zhì)熏陶，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，發(fā)展鮮明的個(gè)性特長(zhǎng)，增強(qiáng)了民族文化底蘊(yùn)。但學(xué)校書(shū)法教育校本課程的開(kāi)發(fā)并非一帆風(fēng)順，我們也遇到了各種難題和困境，通過(guò)集體協(xié)作與努力，我們一一克服了前進(jìn)中的困難，并在校本課程困境的突破之中慢慢形成了獨(dú)特的學(xué)校氣質(zhì)。

一、課程開(kāi)發(fā)面臨的困境

（一）書(shū)法校本課程開(kāi)發(fā)氛圍不濃厚

1.學(xué)校管理層意見(jiàn)不統(tǒng)一。

在進(jìn)行寫(xiě)字校本課程開(kāi)發(fā)初期，學(xué)校的管理層沒(méi)有形成統(tǒng)一意見(jiàn)。有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，學(xué)生練好字就好，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的書(shū)法課就已經(jīng)足以支持學(xué)生練好字了，沒(méi)有必要投入大量的精力、人力和資金去系統(tǒng)開(kāi)發(fā)書(shū)法校本課程。

2.一些教師沒(méi)有書(shū)法教育的意識(shí)。

在校本課程開(kāi)發(fā)前期，一些教師同樣認(rèn)為從事這樣的研究沒(méi)有必要，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為自己臉上貼金，是學(xué)校特色工作的一種噱頭，這樣的工作只能是勞而無(wú)效。中小學(xué)校合并成九年一貫制學(xué)校后，一些初中教師尤其傾向于這種觀點(diǎn)。

3.部分家長(zhǎng)不認(rèn)可書(shū)法的重要性。

許多家長(zhǎng)認(rèn)為，自己的孩子沒(méi)有必要花太多時(shí)間在練字上，現(xiàn)代社會(huì)電腦運(yùn)用相當(dāng)廣泛，需要書(shū)寫(xiě)的地方不多，加之學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，騰出時(shí)間來(lái)練字，實(shí)在是太沒(méi)有必要了。

（二）教師書(shū)法專(zhuān)業(yè)素質(zhì)待提高

1.教師書(shū)法素養(yǎng)不足。

教師書(shū)法專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足是書(shū)法校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中最大的困境。許多教師已經(jīng)在教育崗位上耕耘了多年，他們的板書(shū)沒(méi)有受到足夠重視，還達(dá)不到示范和指導(dǎo)學(xué)生書(shū)法教育的要求。

2.教師書(shū)法教學(xué)方法欠缺。

教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法。對(duì)許多學(xué)生練字過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題（寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)不正確等）和個(gè)性問(wèn)題（漢字的間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確等）不能及時(shí)指出，不能展開(kāi)正確地指導(dǎo)。

（三）教師的書(shū)法課程開(kāi)發(fā)能力不足

1.傳統(tǒng)的課程觀以為課程僅僅是組織知識(shí)的方式，只是把知識(shí)以分化的形式呈現(xiàn)在教材中。一些教師認(rèn)為，課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校的事，是專(zhuān)家的活，他們的任務(wù)就是使學(xué)生掌握和復(fù)現(xiàn)教材中的知識(shí)和能力，并且以掌握的程度衡量學(xué)生。同樣使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為到學(xué)校接受教育僅僅是學(xué)會(huì)教材中特定的知識(shí)內(nèi)容和書(shū)法能力。

2.另有一些教師由于長(zhǎng)期工作在農(nóng)村，教育視野較窄，缺乏先進(jìn)理論指導(dǎo)，雖有開(kāi)發(fā)書(shū)法課程的熱情，但只知苦干、蠻干，不會(huì)巧干、創(chuàng)新。

二、突破和對(duì)策

（一）思想上形成合力

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成共識(shí)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)管理層思想方面認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等相應(yīng)的文件，參觀了其他縣市區(qū)書(shū)法校本課程開(kāi)發(fā)先進(jìn)校，聆聽(tīng)了他們對(duì)書(shū)法課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，親眼目睹了他們的書(shū)法環(huán)境布置、書(shū)法文化創(chuàng)設(shè)和書(shū)法成果展示。通過(guò)一系列專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校管理層思想逐步走向統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)到書(shū)法校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有著積極的意義。

2.加大宣傳，家校合作。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界的廣泛參與和支持，學(xué)校特色的建設(shè)、品牌的打造、課程的開(kāi)發(fā)，同樣需要社會(huì)各界以及學(xué)生家長(zhǎng)的支持和參與。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)辦家教學(xué)校、編印家教刊物、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議、創(chuàng)建學(xué)校網(wǎng)站、組織青年志愿者服務(wù)等形式，向家長(zhǎng)、社區(qū)廣泛宣傳學(xué)校的特色建設(shè)、品牌方向、目標(biāo)和階段性進(jìn)展，征詢他們的意見(jiàn)和建議，讓社會(huì)和家長(zhǎng)理解辦學(xué)有特色、學(xué)生有特長(zhǎng)的重要意義，同時(shí)也取得他們的支持，家校合作一起推動(dòng)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)工作。

3.行動(dòng)研究，形成氛圍。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、家長(zhǎng)的思想得到了統(tǒng)一，就需要大家都能夠融入書(shū)法校本課程的開(kāi)發(fā)中。圍繞“什么是校本課程”“書(shū)法校本課程如何開(kāi)發(fā)”，學(xué)校請(qǐng)專(zhuān)家，組“沙龍”，開(kāi)講座，搞活動(dòng)……領(lǐng)導(dǎo)、教師各顯神通，為課程開(kāi)發(fā)盡綿薄之力。校園書(shū)法文化布置特色鮮明了，校本教材在使用中越來(lái)越完善，并逐步多樣化，課程的設(shè)置也越來(lái)越豐富。

（二）激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1.進(jìn)階式提升教師書(shū)寫(xiě)水平。

為了能讓教師寫(xiě)好字，學(xué)校出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)章制度和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，調(diào)動(dòng)廣大教師練字的積極性。學(xué)校要求教師每天練一頁(yè)鋼筆字和毛筆字，每月一評(píng)比，定期組織教師參加學(xué)校組織的板書(shū)比賽，鼓勵(lì)教師參加江蘇省組織的書(shū)法等級(jí)考試。通過(guò)幾年的書(shū)法等級(jí)測(cè)試，我校許多教師的寫(xiě)字水平已經(jīng)達(dá)到了省級(jí)硬筆、軟筆的九級(jí)和十級(jí)（十級(jí)為最高級(jí)）水平。教師在練字的過(guò)程中，也看到了自己的進(jìn)步，收獲了成功的喜悅，對(duì)學(xué)校寫(xiě)字課程的開(kāi)發(fā)也更加積極參與。現(xiàn)在走進(jìn)我們的校園，處處能看到教師們練字的身影，能看到他們書(shū)寫(xiě)的一幅幅精美的書(shū)法作品。

2.走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

為提升教師教學(xué)指導(dǎo)能力，學(xué)校開(kāi)展了“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)。“走出去”即帶領(lǐng)教師走出校門(mén)，向別的兄弟學(xué)校教師學(xué)習(xí)，向省內(nèi)外優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，通過(guò)他們的言傳身教，幫助教師打開(kāi)眼界，適應(yīng)寫(xiě)字教育中所需要的能力素養(yǎng)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是讓專(zhuān)家名師走進(jìn)校園，親自指導(dǎo)示范，幫助教師快速成長(zhǎng)。

3.內(nèi)部研討、外部展示。

在“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的基礎(chǔ)上，學(xué)校以“毛筆字書(shū)法課堂教學(xué)、語(yǔ)文課生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)、午后習(xí)字《讀詩(shī)詞練好字》”為主要內(nèi)容，經(jīng)常性地開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探討教法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且積極組織優(yōu)秀的教師參加省市書(shū)法指導(dǎo)課比賽、省市書(shū)法論文評(píng)比。多名教師在江蘇省書(shū)法指導(dǎo)課比賽中獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。教師的書(shū)法論文也不斷地在書(shū)法專(zhuān)業(yè)刊物發(fā)表。

（三）構(gòu)建多層次校本課程參與模式

1.幫助教師樹(shù)立正確的課程觀。

我們引進(jìn)企業(yè)管理培訓(xùn)模式，實(shí)施教師全員培訓(xùn)。圍繞“什么是課程”“什么是校本課程”“校本課程如何開(kāi)發(fā)”等，聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)地理論培訓(xùn)。同時(shí)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，開(kāi)闊教師視野。如推薦閱讀《校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐》（崔允漷著）、《小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)》（高慎英）等課程開(kāi)發(fā)的理論書(shū)籍以及一些書(shū)法專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。教師讀書(shū)經(jīng)歷了3個(gè)階段：由強(qiáng)制到習(xí)慣；由泛讀到精讀；由規(guī)定書(shū)目到自由選擇讀書(shū)。讀書(shū)提高了教師的理論水平，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)沉淀，樹(shù)立了正確的課程觀。教師們認(rèn)識(shí)到課程并不僅僅是物化的教材，并不僅僅是教材的機(jī)械使用，更應(yīng)注重教育教學(xué)活動(dòng)的生成、注重課程資源的豐富性、課程類(lèi)型的多樣化。

2.為全體教師定制書(shū)法教育校本課程開(kāi)發(fā)模式。

學(xué)校成立了“書(shū)法教育研究工作室”，用制度引領(lǐng)工作室積極主動(dòng)開(kāi)展書(shū)法教學(xué)研究，加強(qiáng)書(shū)法教育科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，做好教師培養(yǎng)、學(xué)生培訓(xùn)、示范輻射、網(wǎng)站建設(shè)等工作，使工作室成為學(xué)校書(shū)法校本課程開(kāi)發(fā)的核心平臺(tái)。根據(jù)教師的興趣、能力、水平，在工作室的帶動(dòng)下，全校形成了“領(lǐng)銜人—核心成員—緊密成員—語(yǔ)文教師—全體教師”的多層次校本課程參與模式。學(xué)校宏觀把握課程開(kāi)發(fā)的框架和方向，領(lǐng)銜人和核心成員制定具體的課程開(kāi)發(fā)方案，動(dòng)態(tài)豐富課程內(nèi)容，指導(dǎo)全體教師參與課程。促進(jìn)成員協(xié)助參與課程的管理與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)全體教師微觀創(chuàng)新課程實(shí)施的策略方式方法。我校全體教師在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，書(shū)法課程實(shí)施有時(shí)是從“上”到“下”，有時(shí)又是從“下”到“上”再到“下”，且行且思，教師的課程開(kāi)發(fā)能力在不知不覺(jué)中提高了。

課改的過(guò)程讓我們深深感受到：教師永遠(yuǎn)是學(xué)校最寶貴的第一資源。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校改革發(fā)展過(guò)程中不可替代的核心競(jìng)爭(zhēng)力。