尚真養正 以字育人

【摘 要】“尚真養正”，既含書法本義的“字學真卿，書講平正”的書法教學目標，更包含“學做真人，為人正義”的書法育人目標。荊林學校著眼九年一貫，整體規劃，有序銜接，通過書法環境建設、書法教材（讀本）編寫、書法課程設置，對九年一貫制學校書法教育校本課程建設進行了有益的探索。

【關鍵詞】尚真養正；九年一貫；書法教育；校本課程

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）13-0047-04 一、明確書法課程建設目標

所謂“尚真養正”，我們賦予兩層含義。其一（側重學校育人目標），“真”即真理，真實。真理是大道，是至上至道，因而陶行知先生說“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。“正”即不偏不倚，引申為正氣、正義。正如《易經》有辭“蒙以養正，圣功也。”其二（側重書法本義），“真”乃“真卿”之“真”。顏真卿，唐代楷書典范，他的楷書“行以篆籀之筆，化瘦硬為豐腴雄渾，結體廣博而氣勢恢宏，骨力遒勁而氣概凜然”，素有“顏筋柳骨”之美譽，他篤實純厚，剛正不阿，追求真理，人格高尚，以義烈名于時，為世人所推崇。我們“尚真”，字尚真體，人做顏真卿一樣的中國人。“正”乃“平正”，書法最重要的結構法則就是“平正”。我們“養正”，就是希望學生平時能靜心凝氣寫好每個筆畫，規規矩矩講究間架結構，認認真真做好每次作業。

“心正則筆正，筆正則寫出好字。”我們相信“書寫有度，人生有法”。我們著眼九年一貫，整體規劃，有序銜接，通過書法教材（讀本）編寫、書法課程設置、教師能力提高、書法環境建設等路徑探索富有荊林學校特色的九年一貫制學校書法教育校本課程。

二、編寫校本化的書法教材（讀本）

小學部進一步規范、完善《讀詩詞練好字》《中國古代書法家故事》《寫字教育綜合實踐活動案例集》《顏體字帖》等校本教材（讀本）。

1.《讀詩詞練好字》是校本硬筆書法讀本，根據新課程理念以及學生年齡特點、認知規律，收錄了一百二十一首詩詞，并依據教材進度、難易程度，分解到年級，有助于學生的理解、背誦。在學古詩的同時，根據學習寫字的規律，從易到難，適當安排學生的練字活動，進行系統的寫字技能訓練。

2.《中國古代書法家故事》收集自漢代至清朝十幾位著名書家的故事，學生人手一冊。由于故事淺顯生動，人物個性鮮明，學生們都十分愛讀。以書法家為媒介，帶學生走進浩瀚的中國書法歷史，近距離觸摸悠久的文明演化，激發了學生的民族自豪感，對書法的認識和感情也更深了。

3.《書法教育實踐活動案例集》是把寫字（書法）與語文、班隊、思品、社會實踐活動等有機整合的書法教育實踐活動課程，內容分為三大塊：一是與語文課文相聯系的書法教育拓展課程；二是以書法教育為主題的班隊活動課程；三是參與社區和社會活動的實踐課程。例如，“寫春聯”課程，就包含了“找春聯—賞春聯—練春聯—寫春聯—貼春聯”諸多內容，把社會調查、文學欣賞、民俗風情、勞動技術等融為一體，深受學生和群眾歡迎。

4.《顏體字帖》由學校自編。該書從筆畫、結構、章法到集字作品，對學生進行系統的顏體訓練。知識點簡明扼要、淺顯易懂，訓練內容由淺入深、系統性強，適合書法課教學。

5.《書法童話》由學校書法教師丁國云編著。這是第一部以書法為主題的童話集。我們正思考把書法童話制作成電視動畫片，把它變成學生喜聞樂見的視頻課程。

中學部按照整體規劃，銜接小學部，編寫《學詩詞練好字——初中生鋼筆行楷練習字帖》并使用《顏體書法》《書法綜合實踐活動案例集》《書法家的故事》，從而形成九年一貫寫字教育校本教材系列，并在班、團、隊活動課，品德與生活、品德與社會、思想品德課中擇機使用校本教材，在課程實施中達到樹德、益智、健體、育美的功效。

三、設置立體式校本課程體系

著眼一貫，分段達標，有序銜接，統一管理。第一學段（1～2年級）要求學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。第二學段（3～4年級）要求學生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段（5～6年級）要求學生用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。第四學段（7～9年級）在學生使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值。各學段學生都應注重姿勢、行為習慣的養成，都強調寫好基本筆畫，掌握正確筆順等。1～9年級每周開設一節書法課，1～2年級硬筆為主，3～8年級毛筆為主，由專職或兼職書法教師任教。

1.書法課：1～8年級每周一節書法課，1～2年級學習鉛筆字。3～6年級學習毛筆書法，由專職書法教師任教，主要練習《顏體字帖》。7～8年級鋼筆、毛筆間周開設。

2.午后習字：每天午后開設十五分鐘的硬筆習字課，以《讀詩詞練好字》為基本內容，按“賞詩—練字—寫詩”的流程，分三課時學習。每天午后習字課，全校學生在教師的指導下，或低吟古詩，或練寫書法，傳統文化在這里得到了有效地融合。

3.語文課：書法學習從一年級開始抓起，從學習第一個拼音開始，從教寫第一個漢字開始，要求教師認認真真地教，學生規規矩矩地寫，達到姿勢正確、字字過關。每學期期末開展一二年級生字書寫過關測試。

對于其他年級，則要求教師選取每課典型生字進行書寫指導，加強范寫。定期上好書寫“反饋課”，始終把書法教學指導有機地滲透在課堂教學中。

4.“精品作業工程”：就是面向全體學生的日常作業，通過師生的共同努力，使每位學生各科作業本達到“精品”。學生做到“作業即練字”，教師做到“批語即范字”，實現教師批改示范美、學生作業字體美、款式美、簿本文面美的“四美”要求，從而把書法作為教學的一項重要任務有機地滲透在語文、數學、英語、物理、化學等各科課堂教學之中。學生完成作業的過程就是“養正”的過程。

5.書法社團：開設硬筆、毛筆、篆刻社團。低階段的成員練習基本筆畫，中階段的練習對聯等作品，高階段的練習古詩等多字作品。實行分層教學，字體選擇豐富，又能充分發揮學生的特長，使學生在社團的舞臺上得以充分展示自己的才華。

6.多樣化的書法活動：搭建多元化書法展示平臺，動態展示學生書法作品、練字成果等，使學生體驗成功的樂趣，如開設學校“小小書法家”優秀作品展示櫥窗，定期組織學生精品作業展、現場書寫表演，和書法家面對面沙龍，結合重大活動開展學生書法比賽，組織學生走出教室、走出學校、參與社區和社會書法實踐活動（如“我為居民寫春聯”“外出參觀游覽”等），增進學生與社會的密切聯系，提升學生的精神境界、道德意識和實踐能力，使學生人格臻于完善。

四、提高教師書法教育能力

學校發展，教師為本。在書法校本課程建設過程中，我校展開了教師隊伍建設。

1.提升全體教師書法教育理念。我們組織教師學習教育部、省教育廳有關文件，特別是學習《中小學書法教育指導綱要》，使所有教師對少年兒童學習書法的重要性有了全新的認識，對初中階段學習書法的目標要求有了全面的了解。我們向全體教師發放書法理論資料，特聘全國書法家協會成員王云翔、鄒偉輔以及特級教師孫林生等為顧問來校指導，組織教師定期聽取書法講座，有效提升了全體教師的書法教育理論水平。

2.提高全體教師的書寫技能。學校大力開展教師練字工程，出臺了獎勵政策，從崗位練兵的角度鼓勵教師參加權威的書法水平測試。我們根據實際情況將獎勵政策分軟筆和硬筆兩類，加大軟筆書法測試水平的獎勵，注重教師軟筆書寫技能的提升。至今，教師參加書法等級考試總人次162人次（2014年59人，2015年71人，2016年32人）。其中達到十級以上的有5人，九級有10人。

3.增強專職教師的教學素養。學校建立了一支由三名教師組成的書法課程專職教師隊伍，通過集體備課、請專家來校研討、去外縣市參加筆會、參加專門機構組織的書法教育培訓、撰寫書法教育論文、編撰書法校本教材等活動，有效提升專職教師的書法教育素養。我校有三名書法教師被市教育局邀請參加江蘇省教育書法協會舉辦的“江蘇省教師書法篆刻作品展”。我校中學部書法教師陳飛首次參加省教育學會書法教育專業委員會組織的“省書法教學優質課觀摩評比”活動，榮獲一等獎。丁國云被市教育局授予“十大能工巧匠”教師稱號。

五、建設“尚真養正”校園環境課程

1.校徽設計。校徽是荊林學校全體師生的視覺識別標志。我校發動教師根據學校承擔的課程建設任務征集校徽設計，并請來社會知名人士和老校長評獎，然后請專家在教師獲獎作品的基礎上進行加工。現在我們確定下來的校徽的主體部分是“荊林”兩個字，我校以中國漢字作為校徽主題圖案，在造型方面，我們用了小篆“荊林”作為標志圖案。之所以用小篆，是由于小篆是我國文字統一的標志，同時也是我國文字開始用毛筆書寫的發端，是中華文字演變史和書法演進史上重要的里程碑，在此基礎上進行變形，變成一個掛滿毛筆的中國風的筆掛。校徽取名“立筆荊林”。漢字的造型運用、小篆的字體運用、筆掛的圖案運用，體現了我校書法教學的積淀和積極建設書法教育課程基地的信心、弘揚中華優秀傳統文化的決心！

新的校徽出現在學校校服上，出現在各種場所、各種資料中，形成了一種獨特的書法教育氛圍。

2.環境規劃。今年，學校遷入新校區，遵循環境育人的理念，點面結合，整體規劃，分步實施，彰顯書法內涵。

（1）尚真大道——真乃至上，崇尚真理。

進入校門，貫通校園南北的甬道根據校訓取名為尚真大道，在近校門處設計建一照壁，將校徽嵌入照壁正中央，“立筆荊林”的圖案既展現了學校書法教育的特色，又引導著每個人走進書香四溢、墨香流韻的校園。從照壁向北，在甬道的中軸線上，創造性地將“永字八法”與校訓“尚真養正”的“真”字制作成地刻，來營造濃郁的書法教育氛圍。

（2）書法文化墻——文字書法，一體演進。

建成百米書法文化墻，內容有二：一是書法常識介紹，以“史”為線，介紹漢字字體的演變、不同風格的書體、歷代書法名家，從而體現出我國書法藝術發展史。版面將文字介紹、名家畫像、代表作品融為一體，增強知識性、直觀性、可讀性。二是書法作品類型介紹，如中堂、條幅、對聯、橫幅、扇面、手札、冊頁等，每一類型皆精選古今書法家的代表作品。

（3）悅真園——愉快學習，修身養性。

小學部四合院教學樓天井，景觀設計以培養學生形成良好的學習習慣和漢字書寫行為習慣為主題。制作兩座書寫握筆（鋼筆、毛筆）姿勢雕塑，書法握筆口訣地刻，結合“正德”樓名、“悅真”園名設置“蒙以養正”“學而時習之”兩座“書法轉轉轉”互動景觀設施，設有小學生優秀書法作品展示及書法練習石桌等主體景觀，著力引導孩子在養成良好的學習與書寫習慣的同時愉悅身心。

（4）啟真園——啟迪智慧，追求真理。

中學部四合院教學樓天井，以“蘭亭”“鵝池”為主體，意在將園中景觀與書圣王羲之相聯系。“鵝池”水中點綴荷花、石鵝，水邊設墨硯臺跌水小品，水聲潺潺、墨韻聲聲。園中走道邊為丹陽本土書法家對中學生進行人生啟迪的名言警句為內容的書法作品，讓學生感受身邊榜樣的力量，領悟書法文化的魅力和人生的哲理。安置書法練習石桌，讓學生在園中可以隨時認字學書。

（5）真卿廣場——德藝雙修，志做真人。

以顏真卿全身雕像為中心，雕像的后面與左側設置四塊石碑。八面碑刻的內容依次為：正面，顏真卿生平簡介《多寶塔》楷書幅局部、《勤禮碑》楷書幅局部、《祭侄文稿》全文行書；反面，《勸學詩》《屋漏痕》《湖州帖》局部草書。廣場四角設置文房四寶實物模型與文字介紹。廣場入口處設置照壁一座。其效果是讓漫步真卿廣場的莘莘學子觀摩名作、揣摩真諦、濡染風采，感受書法藝術魅力的同時修煉品行、提升人生境界。