構建可持續(xù)發(fā)展的書法學習評價方式

【摘 要】書法課堂的高耗低效在很大程度上是由于對于學生書法學習的評價方式缺乏或選擇不當所致。應當探究書法學習評價的功能和實施方式，充分發(fā)揮評價的激勵性、指導性、自主性等有利于學生發(fā)展的作用，構建開放而富有活力的評價體系和方式，提升學生的書法審美素養(yǎng)和學習能力。

【關鍵詞】評價功能；書法學習；評價方式

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）13-0018-04

作為根文化的書法目前已經(jīng)成為一門正式課程進入中小學課堂。以語文教師為主體的專兼職書法教師正躊躇滿志，在嶄新的平臺上為培養(yǎng)全體學生的書法核心素養(yǎng)不斷努力，書法教育的陣地越來越堅實穩(wěn)固。但是書法教育和書法教學都還僅處于接觸書法本體的初級階段，對于書法學習的評價尚著眼不多。盲目無效或不切實際的書法學習評價指標不僅不能有效促進學生學習，反而導致負面效果，扼殺學生書法學習的積極性。因此，著眼書法課堂內外，構建有利于學生書寫技能和書法審美素養(yǎng)發(fā)展的評價方式已經(jīng)成為擺在書法教育工作者面前的一個重要命題。

一、透視書法學習評價方式現(xiàn)狀

（一）缺乏評價的書法課堂

通過教育部審查推廣使用的幾套書法教材不僅文質兼美，而且為教師進行課堂的隨機評價甚至是學生的課外提升評價都提供了可供操作的標準和方式。但是由于教師的著眼點過于關注書寫技法本身的規(guī)律闡釋和訓練，反而忽視了對學生學習書法狀態(tài)和把握水平及時而有效的評價。這種課堂重知識傳授，完全是教師講學生聽的傳統(tǒng)訓練模式，此類課堂不僅缺乏對學生書法學習的評價，而且連書法學習的基本規(guī)律都難以體現(xiàn)，乃至造成大量時間浪費，給學生增添新的課業(yè)負擔。沒有評價或極少評價的書法學習是枯燥乏味的，是缺乏文化氛圍的，也是不具有生命力的。

（二）單一的書法學習評價

有的書法課堂已經(jīng)萌發(fā)了評價元素，教師能夠對學生的學習狀態(tài)和程度進行評價，但又僅僅局限于教師自己在講授或訓練過程中居高臨下的“御批”模式。這種單一評價模式的出現(xiàn)一是由于教師缺乏以學定教、以學為主的主體意識，二是因為教師怕學生說不出來會耽誤時間或者節(jié)外生枝，難以把控課堂。因此，教學理念的先進與否決定了教師對學生書法學習的評價模式。

（三）無效的書法學習評價

書法課堂評價的有效和無效，一是要看學生對于書法學習的興趣有沒有通過評價得到激發(fā)和延續(xù)；二是要看評價對學生的書法學習有沒有起到撥云見日的引領作用。其判斷指標是學生學習是否能夠深層投入，樂此不疲，是否經(jīng)歷了一個進步明顯的學習過程，體驗到成功的幸福和喜悅。學習狀態(tài)是內驅力的體現(xiàn)，物化成果是看得到的學生當堂練習的墨跡。無效的評價往往泛泛而談，無關效果，或離題萬里，顧左右而言他。

（四）負面的書法學習評價

如果說，沒有評價的或評價單一的書法教學只是讓書法課堂缺乏活力，那么比這些情況更糟糕、更可怕的就是打擊學生書法學習積極性的負面評價方式了。學生對書法學習本來興趣盎然，盡管對技法要領理解可能膚淺甚至錯誤，或幼稚可笑，近乎涂鴉，但只要能保持這種對書法美的向往，終能邁進殿堂。也就是說，進步是必然的。在關鍵時刻需要的是教師的“慧眼識珠”，需要的是教師的鼓勵、激勵。假如這個節(jié)骨眼上教師不但不給予肯定，反而冷嘲熱諷、全盤否定，或者以個別寫得好的學生水平為坐標來強求孩子，則也許一棵或者一片書法的天才幼苗就被摧殘了，從此與書法形同陌路。

二、審視書法學習評價應有功能

縱觀各類比賽、展覽和活動，因為要從眾多的參賽作品中挑選出個中翹楚，只有少數(shù)水平高的參與者成為幸運兒。這些活動也是書法學習評價，但是更注重的是評價的甄別和挑選功能。更普遍的書法學習評價恰恰要淡化評價的甄別和選拔功能，更應該注重的是評價的引導、激勵、矯正功能，這些評價功能是促使學習者充滿信心、充滿動力、主動發(fā)展的催化劑、墊腳石。

（一）激勵呵護功能

教育的藝術不在于所傳授的知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。書法教育同樣是一門教育的藝術，因而喚醒學生的自主自助的學習意識，激勵和鼓舞學生向著目標持之以恒地努力才是評價應具備的首要功能。興趣是最好的老師，有了持久不衰的興趣，什么技能都能學好，什么樣的孩子都能學好。書法學習中的各種評價方式都應以此為重要指導理念。要肯定孩子學習書法的態(tài)度，肯定孩子已經(jīng)養(yǎng)成的習慣，肯定孩子的一點一滴的努力，更要肯定孩子幼稚卻認真的“作品”。哪怕這個孩子能夠拿著筆坐在這兒不寫字，只要他（她）投入，也是值得肯定的。因為學生練習書法重要的不僅僅是把字練好，同時也是培養(yǎng)審美意識、意志品質和良好個性的過程。

（二）提示指引功能

書法學習中評價的這項功能是指向書法本體、指向書法技能訓練的。評價必須是方向清晰、恰如其分的。一堂書法課或一個內容的教學必須細化為數(shù)個可以操作、能夠實現(xiàn)的目標。教學目標決定并催生了若干具體技法的學習要領，那么這些要領毫無疑問就是評價實施的標準。整堂課內容和環(huán)節(jié)的安排都要圍繞并體現(xiàn)這些要領的感知和掌握，因此評價的指示性就凸顯了教學目標和學習要領。當然評價的具體語言設計及層次體現(xiàn)要巧妙自然，不可生硬教條，應如流水入海九曲蜿蜒見奇景，以方向不變?yōu)槠渲肌?/p>

（三）練習矯正功能

書法的學科特征決定了其以技法的訓練為主要學習方式，決定了學習者必須與古為徒，不斷地臨摹，從古今經(jīng)典作品中習得技法，汲取營養(yǎng)，最終能創(chuàng)作運用。孫過庭說：“察之者尚精，擬之者貴似。”這給出了書法學習的基本原則。書法學習過程就是不斷向經(jīng)典作品靠近的過程，因此注定了學習就是不斷矯正，不斷探索的特性。這個過程中，學習評價必須提供動力，提供目標，提供標準，促使學生在矯正中實現(xiàn)審美水平和技法能力的提高。

書法學習過程中評價的各種功能總是交織體現(xiàn)，在學生的自我評價中不乏甄別與鼓勵，在教師和學生間的鼓勵中也不乏方向的指引與矯正。牢牢扣住學習書法過程本身的特點，因時因人因內容選擇合適的方式評價，方能收到應有的效果。

三、構建開放有活力的評價方式

（一）隨堂式評價

1.教師引導式評價。

一堂書法課的進行，總是伴隨著教師有計劃有層次的環(huán)節(jié)推進來實現(xiàn)學生對教學內容從認識到實踐、由淺入深的學習提升。而這些環(huán)節(jié)的預設除了教師的精講外，還要依靠引導性評價來架橋開道，起承轉合。如蘇少版書法教材六年級下冊《隨形賦態(tài)》一課的教學中，教師引導學生對繁體“飛”的讀帖由觀察結構到起筆位置的銜接時，適時拋出評價語言：“這位同學不僅會觀察結構，而且善于動腦筋思考它的筆順，需要由上到下，從左往右來寫這個字，多了不起！知道了這些，我們就可以開始寫了。可是從哪兒開始寫呢？你可還沒有說。”實際任務驅動，學生立刻開始尋找位置，積極交流，利用米字格很快搞清了每個筆畫起筆收筆所在。老師接著評價：“這就是讀帖能力的提升，你們有書法家的思維和眼光。古人說，一點成一字之規(guī)，一字乃終篇之準，這一點首先就是指筆畫的位置，找準筆畫的起筆位置多重要啊！”在此基礎上的臨帖，怎么會不準呢？

2.集體碰撞式評價。

集體碰撞的時刻是學生學習過程中自助學習的最為動人的環(huán)節(jié)。一個學習任務下達后，學生總有先后發(fā)言的順序，總有不同的體會和發(fā)現(xiàn)。教師此刻應該是一個積極的旁觀者，要引導學生補充、更正、辯論，從各個角度闡述自己的學習所得。但這種評價應該有方向、有層次。這是教師需要把握的。比如讓非常優(yōu)秀的孩子進行規(guī)律的總結，讓學習能力稍弱的孩子比較最直觀淺顯的內容。如此方能確保每個孩子都經(jīng)歷有效的自主自助的學習過程。

3.生生互補式評價。

生生互補評價多發(fā)生于自主探索自助式的讀帖臨帖學習過程中。而以小組和同桌為單位互相交流的機會居多。因為學習書法的體會是因人而異的，各人的關注點也是互有異同的。書法的藝術元素蘊含在筆法、結體、墨法，乃至精氣神之中，這些都可以從一個字甚至一個筆畫間顯現(xiàn)出來。學生不太容易全面把握，所以同小組幾個人或同桌兩個人之間的互補式交流對于彼此更全面準確的認識尤為重要。教師必須給予學生互補評議的時間與空間，同時注意引導互補評議的方式。如先贊賞一下對方，然后委婉而真誠地提出自己的見解或建議。

4.自我矯正式評價。

清代宋曹云：“學而思，思而學……再學再思，再思再校，始得其二三，既得其四五，自此縱書以擴其量。”說的其實就是自我矯正的評價學習方式。這種評價方式對學習者來說是最起作用的評價。所有的外因必須通過內因起作用。學生通過自我對照學習要領發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足和錯誤，更加有利于下一次練習的矯正和提升。而這種評價方式往往為教師和學習者所忽略。其實，成人學習書法固然也需要有教師的指點，需要師友間的懇切交流，但更多的則是自學自悟，自我矯正。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，指出了我們培養(yǎng)學生的方式和目標，昭示我們評價學生書法學習時，要引導學生形成自能矯正、自主自助的能力。

（二）檔案式評價

相對于隨堂式評價來說，檔案式評價更為系統(tǒng)，也更有時長，一般以學段為周期，更體現(xiàn)了學生進步的線索和狀態(tài)追蹤。

1.作業(yè)展評歸檔式。

對于學生個人來說，將每一科作業(yè)進行縱向梳理，可以發(fā)現(xiàn)自己進步的驚喜和成就，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到更長遠的努力方向。而學校則可以據(jù)此給予表彰，和家長進行交流，還可以發(fā)現(xiàn)書法教學管理中可資借鑒的第一手資料，將書法教育向更高層次推進。此類評價建議以學生歸檔為主，適時定期進行評比，借此推動學生書法運用意識和書寫水平的提升。

2.代表作品歸檔式。

這是與毛筆書法作品和鋼筆書法作品相比相對完整、專業(yè)的物化成果來說的。指導學生在固定的周期內完成一件作品，及時歸檔，堅持形成系列，然后展評，給予專業(yè)層次的評價，給予榮譽。此類評價最好有家長參與。

3.賽事活動歸檔式。

賽事活動應該分兩個層次歸檔。一是面向全體學生的，每個學生都有參加書法賽事的權利和機會。班級和學校定期策劃組織評比，須多設機會，結合教學過程穿插進行。獲獎面可以廣一些，讓每個學生帶著榮耀進校進班。對于有進步空間的學生則給予期待獎，可設“最具潛力獎”等獎次，讓學生體驗到師長和伙伴期待的目光，獲得前進的驅動力。二是面向在書法方面有一定基礎和特長的學生，這類學生肯定有機會獲得更高層次的榮譽與成績，但更需要引導和督促。通過建立檔案，羅列其參加賽事的成績，給予表彰，定可引領其向更高的學習層次邁進。

4.評星定級歸檔式。

學校或班級都可以定期，如每學期或每月對學生書法學習水平進行評星定級。這種活動的主體應該由班級書法資源庫成員（即班級中的小書法家群體）來投票操作。定級結果定期公示，并給定級不達標的同學出點子，共同幫助，共同進步。水平提升到一定程度以后則可以吸收進班級書法人才資源庫。

（三）提優(yōu)式評價

1.班級書法家升級評價。

班級書法人才資源庫內的成員還必須有升級評價機制。可以分三個層次（一二三級），每到一個層級，分別給予不同的榮譽和獎勵。書法人才資源庫表現(xiàn)突出的人選擇可推薦進校級學生書法社團，獲得更高平臺的發(fā)展和獎勵。

2.學校書法社團評價。

學校書法社團應該是能代表全校最高書法水平的學生組織。能進入書法社團的學生必須是全校各班書法水平最優(yōu)秀的成員。這些成員在書法社團這個更高平臺上發(fā)展，并代表學校參加各類比賽和現(xiàn)場展示活動，也需要定時評價。除了平時的學習狀態(tài)和學習水平的過程性評價外，還要定期考核，給予階段性評價。這時的評價就要有一定的甄別性了。評價的獎勵措施應該是給予更廣闊的發(fā)展平臺和展示機會，如作為校園小書法家進社區(qū)義務寫春聯(lián)、參觀區(qū)域展覽、擔當校級比賽評委等等。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.中小學書法教育指導綱要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/moe_714/201301/t20130125-147389.html，2013-01-25.

[2]宋曹.書法約言[M].杭州：浙江人民美術出版社，2012.

[3]唐.孫過庭，宋姜夔.書譜：續(xù)書譜[M].杭州：浙江人民美術出版社，2012.