“走心”的評價才有效

【摘 要】如何在課堂教學(xué)中激發(fā)兒童的習(xí)字興趣，激活兒童主動學(xué)習(xí)書寫的動機(jī)？作為教師，應(yīng)當(dāng)立足心理學(xué)的視角，研究兒童的寫字學(xué)習(xí)心理，同時立足對寫字學(xué)習(xí)實質(zhì)、特點、規(guī)律、影響等要素的科學(xué)認(rèn)識，設(shè)計“走心”的評價方式。不同學(xué)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)分別運(yùn)用形象化評價、支持性評價、促進(jìn)性評價等不同的評價方式，為學(xué)生營造“舒心”的評價空間。

【關(guān)鍵詞】寫字教學(xué)；評價；學(xué)習(xí)心理視角

【中圖分類號】J292.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）13-0015-03

在語文課上，學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn)練屬于“動作技能的學(xué)習(xí)”。所謂“動作技能訓(xùn)練”，是“文火煲湯式”的，需要反復(fù)不斷地體會，曠日持久地練習(xí)方能形成。對于低年段學(xué)生來說，反復(fù)進(jìn)行的“書寫動作技能訓(xùn)練”常會令他們感到枯燥。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中提出“評價要有利于激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯別字。”那么，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)兒童的習(xí)字興趣，激活兒童主動學(xué)習(xí)書寫的動機(jī)？作為教師，應(yīng)當(dāng)立足心理學(xué)的視角，研究兒童的寫字學(xué)習(xí)心理，同時立足對寫字學(xué)習(xí)實質(zhì)、特點、規(guī)律、影響等要素的科學(xué)認(rèn)識，設(shè)計“走心”的評價。

一、初識兒童學(xué)寫字的心理

根據(jù)費(fèi)茨和波斯納動作技能學(xué)習(xí)理論，我們可將兒童學(xué)寫漢字的過程分為三個階段。每一個學(xué)習(xí)階段，兒童都有不同的學(xué)習(xí)心理。

第一，書寫認(rèn)知階段。“在學(xué)習(xí)一種新的動作技能初期，學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)者的言語講解或觀察別人的動作示范，或從標(biāo)志每一個局部動作的外部線索中，試圖理解任務(wù)及其要求。”我們會看到，這一學(xué)習(xí)階段的兒童，總是努力地模仿教師，聆聽教師指導(dǎo)，明確書寫要求，獲取寫字要領(lǐng)。

第二，模仿書寫階段。處于這一階段的兒童，能按照漢字的筆順、筆法等書寫規(guī)則，獨立書寫漢字。然而，他們的書寫速度常常顯得較慢，會因為不能熟能生巧而導(dǎo)致“心手不一”，筆畫、間架結(jié)構(gòu)配合不美觀，有些學(xué)生還會不斷擦拭、修改自己不滿意的筆畫。

第三，自能書寫階段。通過練習(xí)，這個階段兒童的書寫基本技能可以達(dá)到“自能”的程度，即兒童能很好地控制書寫工具，筆順、筆法存儲于心，運(yùn)用自如，幾乎下意識地、“又準(zhǔn)又快”地寫好一個個漢字、一條條語句，書寫動作流暢、有一定的速度。

二、設(shè)計“走心”的評價方式

處于不同寫字學(xué)習(xí)階段的兒童，有著不同的學(xué)習(xí)需求，也面臨著不同的學(xué)習(xí)問題，了解了這些，我們就可因時制宜、因材施教，通過不同的評價，走進(jìn)兒童心靈，促使他們的寫字學(xué)習(xí)動力持久。

（一）書寫認(rèn)知階段——形象化評價

根據(jù)ARCS動機(jī)教學(xué)模型，動機(jī)的激發(fā)首先要考慮的是引起和維持學(xué)生的注意。因此，這一階段教師的評價方式也必須“形象化”，調(diào)動各種感官，讓兒童一聽、一看、一學(xué)便覺得清晰明了，形象可感。

1.調(diào)動視覺。如在反饋中提供新鮮刺激，將難寫的字或筆畫用彩筆書寫；變換呈現(xiàn)方式，教師不是在黑板上把字寫成后展示給學(xué)生觀察，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的過程拍攝下來，用大屏幕播放給學(xué)生看，讓兒童發(fā)現(xiàn)自己的問題，形成正確的認(rèn)識；評價時盡可能邊點評邊范寫、標(biāo)注，給予學(xué)生直觀印象。

2.巡回矯正。筆者在這一階段教學(xué)中，還常用“巡回矯正”。走到學(xué)生中去巡回指導(dǎo)，及時進(jìn)行鼓勵性評價。特別重視寫字姿勢和習(xí)慣方面的評價，如“你握筆的姿勢很正確！”“今天XX的寫字姿勢很端正，做到了三個‘一’”“你寫字的時候真專心！”讓學(xué)生養(yǎng)成“提筆就是練字時”的好習(xí)慣。有時進(jìn)行手把手的寫字指導(dǎo)，如“這個走字底如果這樣寫是不是會更漂亮？”“這個字應(yīng)該寫得左窄右寬。”“你的觀察力很強(qiáng)，這筆捺寫得很到位。”……

3.面批作業(yè)。面批寫字作業(yè)，也可以拉近師生之間的情感距離。面批時，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步、字寫得漂亮的，用激勵性的語言再加上教師的肢體語言：如一個大大的拇指、一個欣慰的微笑、一個有力的點頭等等，傳遞給學(xué)生一種信息，那就是“你真棒”。有錯誤，面對面地示范糾錯，直到對了再打鉤。這樣，能使書寫有困難的學(xué)生產(chǎn)生一種“我也行”的情感體驗，從而樂于通過自身的努力去獲取成功。

（二）模仿書寫階段——支持性評價

面對這一階段的兒童，教師要盡量理解學(xué)生，采取“支持性”策略進(jìn)行評價。

筆者在平時的教學(xué)中，就嘗試運(yùn)用“個別定制批語”的方法，總是盡力尋找他們的閃光點，用鼓勵的方式指出問題，進(jìn)行個別化的評價。對于學(xué)生一直寫得好的寫字作業(yè)，我寫上“你書寫態(tài)度認(rèn)真，字也寫得漂亮！”；對于有進(jìn)步的寫字作業(yè)，我寫上“最近書寫的狀態(tài)不錯喲！繼續(xù)保持好心情呀”；對于時好時壞的字，我寫上“書寫時要平心靜氣，調(diào)勻呼吸，筆畫就能寫得更穩(wěn)當(dāng)了！”；對于不太理想的作業(yè)，我寫上“別灰心，再多練習(xí)練習(xí)喲，熟練才能生巧呢！”……有小朋友說：“老師，看到你的評語，我覺得你好像在看著我寫字呢，下次我會寫得更好！”當(dāng)然，以鼓勵為主，并不意味著放松對學(xué)生的要求。一味地表揚(yáng)和鼓勵，沒有否定，不提要求，也無助于學(xué)生的進(jìn)步。教學(xué)中，我常常會這樣評價：“金海波，如果你給每個字都減減肥，它們就會變得很美。”“張興瑞，你寫的字好像被大風(fēng)吹倒了，希望你下次讓它們站穩(wěn)一點。”諸如此類的評價，既婉轉(zhuǎn)提出了要求，又保護(hù)了兒童寫好字的熱情和愿望。

（三）自能書寫階段——促進(jìn)性評價

對于這個階段的兒童，教師則應(yīng)通過評價啟發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生“自省”“生長”。

1.自我矯正。這一階段，筆者往往讓學(xué)生“以帖為師”，學(xué)會讀帖，對照字帖看一看、比一比、評一評、改一改，再寫一寫。如在范寫好“鳥”字后讓學(xué)生仿寫，對于學(xué)生寫字中出現(xiàn)的問題，我注意引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察：“你覺得自己的字寫得怎么樣？”讓學(xué)生與老師的范字比，與字帖上的字比。通過比較，學(xué)生明顯看出了差距，說：“我寫的橫折和豎折折鉤一樣寬了。”“我的‘鳥腿’縮進(jìn)去了。”“我寫的字斜了。”為什么會出現(xiàn)這種情況呢？學(xué)生說：“我剛才沒有仔細(xì)看字帖就寫字了。”“我看一筆寫一筆，結(jié)構(gòu)沒有擺好。”“我寫字時沒有坐直，字也跟著斜了。”讓學(xué)生通過自評，認(rèn)識到自己的不足，從而改正自己的不足。在完成了課文中生字的寫字訓(xùn)練后，我對學(xué)生說：“欣賞一下自己寫的字，你覺得哪個字寫得最漂亮，就在那個字下面畫一顆星星，看看誰的星星又多又亮。”看著學(xué)生認(rèn)真對照比較，并喜滋滋地在漂亮的字下畫著一顆顆星星時，我也欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的字寫得越來越好了。

2.觸發(fā)深思。對于重難點字，我常將有代表性的學(xué)生作業(yè)通過實物投影展現(xiàn)在全體同學(xué)面前，請全班學(xué)生一起來評。如“女”字學(xué)生覺得特別難寫好，我就選取幾份比較好的習(xí)字冊，請他們評評哪里寫得好，哪里改改能寫得更漂亮一些？學(xué)生通過比較，很快找到了竅門：“他寫的‘女’字第一筆撇點的‘撇’和第二筆‘撇’方向是平行的，這樣寫很漂亮。”“長橫穿過撇點的‘撇’中間部位，這個字就站穩(wěn)了。”“這個字要寫得稍微扁一點才好看。”評價后大家再來寫寫這個字。美國著名教育評價學(xué)專家斯塔弗比姆說：“評價的目的不在證明，而在改進(jìn)。”的確，評價是提高學(xué)生書寫水平的催化劑，寫字的樂趣在評價中得到釋放，寫字的水平也在促進(jìn)性評價中提升。

三、營造“舒心”的評價空間

“走心”的評價空間，其構(gòu)成要素是多元的，教師、學(xué)生、環(huán)境、語境……多個維度共同支持兒童愉悅習(xí)字。

（一）“暢所欲言”的評價空間

1.師生互評。在教師不失時機(jī)評價學(xué)生時，也創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生評評教師。如，在范寫“心”這個字后，我說：“誰愿意當(dāng)小老師，評一評老師的字哪里寫得好？哪里寫得還不夠？”學(xué)生的積極性特別高，有的學(xué)生評價說：“你寫的‘心’臥鉤頭抬得不夠高。”還有的說：“第二點和第三點應(yīng)該在同一高度，你寫得有高有低了。”學(xué)生通過認(rèn)真觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)字特點，感受到了漢字的美之所在。在此基礎(chǔ)上，我接著引導(dǎo)學(xué)生：“你能比老師寫得好嗎？”孩子們躍躍欲試，信心十足。

2.同桌互評。在寫完字后，我常常讓同桌互相評價、互相欣賞。及時引導(dǎo)學(xué)生找出優(yōu)點，當(dāng)然也可以適當(dāng)?shù)刂赋鏊牟蛔悖酱偎恼Ｈ纾易寣W(xué)生對書寫的“紅、紋”等字進(jìn)行評價。學(xué)生通過仔細(xì)、認(rèn)真的觀察和分析，說出了同桌的優(yōu)、缺點，如：“他的‘紅’字寫得很漂亮，寫得左窄右寬，我給他一個紅圈圈。”“我同桌的‘纟’寫得不夠好看，好像摔倒了，這次不能畫紅圈。希望他能改正缺點。”“她的字比以前進(jìn)步了，每個字都很工整，我給她打一顆星。”

3.小組賞評。小組賞評就是以小組為單位，一般以四人小組為單位，展開交流討論，然后小組中選出認(rèn)為最漂亮的同學(xué)的字和進(jìn)步大的同學(xué)的字，由小組長在投影上展示，并進(jìn)行評價。如，在課堂上，有小組是這樣評價的：“這是韓可兒寫的字，你們看，她寫得跟字帖一樣漂亮。”“這是我們小組長簡嫣然的作業(yè)，她在寫字時注意觀察字的結(jié)構(gòu)，把字寫得很勻稱。”“這是王思瑤以前的作業(yè)，字寫得大小不一。這是她現(xiàn)在的作業(yè)，個個那么端正。她的進(jìn)步多大啊！”……

（二）“超越時空”的評價空間

家長是最關(guān)注孩子成長的群體。特別是低年級學(xué)生的家長，更是全身心地和孩子一起走進(jìn)新課程，走進(jìn)了我們的寫字課堂。為了讓他們更多地關(guān)注孩子的成長，及時對自己的孩子進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，讓孩子在學(xué)習(xí)的起始階段養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，我們把家長也擴(kuò)充到評價的主體中，通過微信平臺開展了家長多元評價活動。如：每星期我將孩子們把書寫作業(yè)發(fā)送至“智慧央小”微信平臺給家長看，讓爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)孩子們每天的進(jìn)步。家長在微信平臺留言，給予肯定，這是給孩子最好的禮物。每個月在學(xué)生階段性評價中請家長給孩子寫字進(jìn)行評價，學(xué)期末開展“曬曬我的寫字作品”，請家長為孩子的寫字作品點贊。在“家長開放日”那天，我還邀請家長們走進(jìn)我們的教室來聽“寫字課”，看看孩子們上課的表現(xiàn)，課后參觀作業(yè)展，翻看孩子們的作業(yè)本，進(jìn)行比較；也可以看看教室墻上貼的優(yōu)秀作品，找找差距。

（三）“走向生活”的評價空間

1.參賽晉級。學(xué)校每學(xué)期舉行一次寫字競賽，評出“小小書法家”和“優(yōu)秀書法作品”。兒童好勝心強(qiáng)，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的動力，身邊好的榜樣更能激起他們的寫字興趣。通過參加各級各類的書法比賽，學(xué)生在興趣盎然中逐步感知漢字的形態(tài)美，自覺認(rèn)真地練好中國漢字。學(xué)校每年還組織學(xué)生進(jìn)行寫字考級，這是對學(xué)生書法水平的肯定。平時我注意滲透考級的標(biāo)準(zhǔn)和意義，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫字水平選擇考試級別，考級之后舉行隆重的頒發(fā)證書儀式，認(rèn)真總結(jié)。一張張精美的考級證書讓孩子們充分體驗到了成功的樂趣，真是多一把評價的尺子，就會多出無數(shù)張鮮活的笑臉。

2.義寫春聯(lián)。學(xué)生的作業(yè)一旦在評比中獲獎或見諸報紙雜志，可以說是對他們作業(yè)的一種無聲的贊美。我們還積極鼓勵學(xué)生走向社會，去年1月，我校組織百名學(xué)生和書法家一起在校園開展“送春聯(lián)”活動，受到社區(qū)好評，更增強(qiáng)了學(xué)生寫好字的信心。

總之，基于兒童寫字學(xué)習(xí)的心理學(xué)進(jìn)行寫字教學(xué)評價設(shè)計，勢必會更好地發(fā)揮評價的診斷、激勵、促進(jìn)作用，讓兒童滿懷信心、滿懷熱情、方向明確地學(xué)寫漢字。研究如何設(shè)計“走心的評價”，對寫字教學(xué)而言，就如一股清新的空氣，一陣柔和的細(xì)雨，一縷溫暖的陽光，能撐起寫字教學(xué)的一片朗朗晴空。

【參考文獻(xiàn)】

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