“品、評”寫字教學研究

【摘 要】新一輪基礎教育課程改革，給寫字教學帶來前所未有的機遇和挑戰。通過分析闡釋“品、評”寫字教學模式的理論基礎、基本架構、實施特點，明確該模式的實踐價值和意義。

【關鍵詞】品；評；寫字教學；模式

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）13-0012-03

新一輪基礎教育課程改革，給寫字教學帶來前所未有的機遇和挑戰。如何使寫字教學從課改中受益，已成為全國書法教育機構以及書法教育工作者的中心議題。寫字教學一直在追求能充分體現“兩主”性的教育教學模式，先進模式的研究能夠促進寫字教育工作者整體教學觀念的轉變和教學方法的改革。

縱觀寫字教育的發展，過去提出的“精講多練”等粗線條的模式，只是在整體的教學方法上，給教者提出了一個合乎寫字教學特點的要求，但在具體操作時，又存在“粗放”度大，不易調控的特點，對廣大基層寫字教育工作者來講，不易形成自己的“特色模式”，在真正的實踐過程中，一直存在師前生后、師動生再動的弊端，所以寫字教學的課堂仍籠罩著學生主體性不顯著的陰影。

我校作為江蘇省書法特色示范學校，全體寫字教師在幾年的教學實踐中探索和完善“品、評”寫字教學方式的建構，在充分發揮學生主觀能動性方面取得了較顯著的效果。

一、研究的理論基礎

1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2.現代教育理論指出：我們的課堂必須是以學生為主體的、充滿人性的有活力的課堂。主導與主體的理論如何在寫字課堂上綻放實踐的“光芒”？“精講多練”的粗放模式認為：從課堂時間分配上要充分體現學生“練寫”的量大，教師“精講”的量小，這樣從時間上就能體現出“主導與主體”的關系。但在具體實踐過程中我們發現，最大的缺點就是學生的“主觀能動性”受到了抑制，課堂生命力并未能根本展現。“品、評”寫字教學從具體操作上克服了原來的弊端，用實踐展現了理論的“光芒”。

二、“品、評”寫字教學的基本架構及說明

“品、評”寫字教學操作特點是分解教材的重點和難點，使之契合學生的口味，讓學生做寫字課堂的主人，并從自身的理解出發品味、評價字的筆畫形狀和結構的位置，最終形成一個全新的藝術審美取向，教師則通過簡單易懂的精辟講解、適時點撥，助學生一臂之力，并把握課堂的節奏感，使課堂氛圍民主、平等、和諧。

“品、評”寫字教學操作基本流程及控制如圖所示。對此研究需要做如下說明：

1.多元化教學目標的設置和實施，讓我們從根本上認識到寫字教學的本質目的并不只是認知領域內單項任務的完成，而是以認知的實現為基礎，在教與學的過程中更注重寫字在情感、技能方面對學生“人性”的影響。

2.課堂流程實施的第一步強調教師的“創設”。創設的指向是為了實現多元目標而設計的“問題對象”。這個“問題對象”就是要指導學生主動認識問題化了的教學內容；要把學生認識的內容“問題化”，這里必須要結合學生認識實際以及年齡特點，使“問題對象”具有極強的“藝術性”，不僅要求從形象上能刺激學生的感官，激發學生探究的欲望，而且包容所要解決的全部目標內容。因此，特別強調多途徑、多形式的出示教學的“對象”。

3.為了實現教與學的高效性，必須營造課堂互動的探究氛圍，培養學生之間的合作和獨立兩種意識，我們強調學生之間的組合打破原來“秧田式”的方式，以小組或大組的形式出現，在“配合”時，可以根據一定的研究目的，按性別或者差異進行組合。在此組合的基礎上，調動學生的積極性，對出示的“研究對象”進行初步的評價、討論。特別強調通過“品、評”充分表露學生對“問題對象”的原有認識基礎，以使教師藝術地進行“品、評”過程中的點撥。

4.在此基礎上讓學生充分發表對“對象”的“品、評”認識，在小組或大組內形成共識，這里特別強調“評”，在討論過程中給學生以時間和空間的“飽和”，因為自由、民主、“飽和”的時空是學生充分評價的根本保證；在這里還要特別指出學生大膽實踐自己對問題對象的“結果認識”，書寫并展示自我的新認識對象。

5.練習的對象就是學生自主得出的“結果認識”。

6.對學生練習的“結果認識”再次“品、評”并討論，使目標漸趨完善，在此過程中學生大量練習的基礎就是學生前次評價的“結果認識”，也可以講，學生練的基礎是學生自主的“品、評”。由此，“品、評”就是教與學的核心，也是學生主觀能動性的集中體現。

7.教師的主導地位更集中體現于整個教學過程中對問題對象的設計，激發學生評價激情的藝術點撥和整個教學過程中的學習情緒的調控。學生能動自主的學習充分體現在“品、評”對問題對象進行討論、評價、練寫，直至完成教學多元目標。

在此研究的實踐過程中，先進教育觀念的指導尤為重要，也就是說，我們要創設一個怎樣的課堂氛圍的問題。如果用原來為完成、唯完成認知目標的觀念進行教學，那么課堂中的“民主”就是順利進行教學的絆腳石，更談不上師生之間的和諧平等。但在此教學的實施中民主、和諧、平等的教學氛圍既是實施目標，又是使課堂教學高效實現的根本保證，它將學生“人性”的完善作為所要追求的至高目標。那么怎樣實現課堂中的民主、和諧、平等呢？我們認識到教師對課堂中的“問題”的解決態度是至關重要的。傳統教學方法的根本目的在于“傳道”“授業”“解惑”，亦即通過傳授知識來消滅問題，因而它的教學以無問題而結束；現代教育觀則不同，在它看來，問題的存在比知識更重要，因而教學的方法并不在于通過傳授知識來消滅問題，恰恰相反，而在于通過課堂上建立在平等基礎上的師生之間和諧、自由的合作、探究來引發更多的新問題。有的教師由于沒有正確的現代教育中的“問題”觀，認為問題的存在就是教與學的失敗，所以只要學生一有問題，就批評訓導。這種教育觀直接影響了學生對問題的探究、學習心理，要給學生營造一個安全的心理環境，努力創設一個民主、和諧、平等的教學氛圍。讓學生敢想、敢品、敢評、敢練。這樣我們的教學流程就能順利實施。

8.馬克思主義的認識論認為：人們認識客觀事物的過程，是一個主觀能動的有一定層階性的過程。因為在“評”的寫字教學模式實施中，要求教師根據學生對“認識對象”的認識基礎，設計合理性強的“問題對象”，每個學生都能從自己對問題對象的最基本認識出發，闡述觀點，提出認識，加以研討，加工對象，再進行練習，所以充分體現了學生學習的主觀能動性和認識上的層階性。

三、實施特點

1.以“兩主”性教學理論和馬克思主義認識論為基礎，努力探求一種便于實踐，又能充分體現先進教育觀的“模式”，實踐證明，該教學法具有極強的可操作性。

2.課堂教學中民主、平等、和諧的教學氛圍的創設是該模式順利實施的根本保證，實踐過程中要把觀念的轉變放在首要的位置，要讓這種“氛圍”形成一種“常規”。

3.該教學法最重要的實施過程在于教者對“認識對象”的加工，使“認識對象藝術性的問題化”，從而刺激學生的感官，激發學生探究的欲望。

4.該教學法的實施過程以學生“品、評”為教與學的核心，各人“品、評”的基礎是各人對“問題對象”的最初認識，使“品、評”逐步升級，使“對象”漸趨完善，完善的基礎是“品、評”后的練寫。

5.該教學方法并不適用于一切寫字教育課，對模式在寫字教育的其他課型中的適用性有待研究和完善。

6.經過初步實踐證明，通過該教學方法的實踐，能提高教師的教育教學水平，能充分展現課堂中的“生命活力”，以及教與學的藝術性。

四、研究階段性成果

1.促進了學生整體寫字水平的提高。

“品、評”寫字教學研究自在我校全面開展以來，學生的寫字水平有了明顯提高。現將二年級實驗班和控制班后測對比試驗統計如下：

“品評”內容從原先僅局限于筆畫而擴展到字形、結構、運筆等整體認識上來，少數學生還能從布局、章法、氣韻上加以評述。

從表3可以看出，很多學生的書寫練習已由原先的家長、教師“要我學”轉變成“我要學”，開始把練字變成一種自覺行為。

3.形成了一大批寫字特長生。

由于“品、評”寫字教學營造了課堂互動的探究氛圍，激發了學生的習字興趣，實現了教與學的高效性，學校掛牌的校級“書法小能手”越來越多，并在此基礎上形成了一大批寫字特長生。這些特長生在金壇市影響深遠，很多家長因此舍近求遠，慕名把孩子送到河濱小學學習。

實踐證明，“品、評”寫字教學的研究和實施，對于促進學生整體書寫水平的提高，推動學校的素質教育健康發展起到了積極作用。我們將在此基礎上向縱深推進，使之不斷完善。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm

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