影響因素視角下的圖書館兒童繪本閱讀推廣探析

[摘要]圖書館基于閱讀理論進行兒童繪本閱讀推廣的影響因素包含繪本閱讀習慣、閱讀環境、選擇與獲取、閱讀的動機。基于此，圖書館兒童繪本閱讀推廣主體應采取社會合作機制，架構“圖書館+”立體推廣網絡；推廣對象應針對適齡兒童的特點；推廣讀物應針對繪本本身的特點；推廣過程應摒棄單一型，發展整合形式繪本閱讀推廣活動；推廣宣傳應不滿足于陣地服務，利用“互聯網+”進行推廣；推廣結果應提煉模式化運作，建立繪本閱讀推廣績效評估體系。

[關鍵詞]閱讀推廣 繪本閱讀 閱讀理論 圖書館使命

1.引言

近年來，隨著國家層面對閱讀的重視，加之各類閱讀推廣機構不懈的努力，我國的閱讀氛圍越來越濃厚，有關閱讀的話題頻繁出現在各大媒體報道中。兒童是祖國的未來和希望，尤其隨著國家“二胎”政策的出臺，兒童數量將會大量增加，人們對兒童閱讀的關注不斷強化。繪本作為一種最佳切入兒童閱讀推廣的閱讀介質，被國際教育界公認為“最適合幼兒閱讀的圖書”。因此，圖書館應順應兒童閱讀的新需求，將繪本作為介入推廣兒童閱讀的最佳媒介，認真履行當代公共圖書館進行兒童閱讀推廣的職能。

1994年，《公共圖書館宣言》將“公共圖書館要幫助少年兒童自小就培養并加強閱讀習慣，激發其想象力和創造力”作為公共圖書館的使命寫入其中。巴特勒在《圖書館學導論》中指出：閱讀習慣的養成、閱讀環境的塑造、閱讀文獻的易得性和閱讀動機的強烈程度等共同作用才能促成閱讀的發生和持續。這個閱讀理論也直接影響著繪本閱讀，因為只有讓繪本閱讀保持持續性，推廣的成效才能得以凸顯。

近幾年來，繪本閱讀推廣已成為公共圖書館的重要服務內容。如何借鑒國內外先進理念并不斷實踐探索，持續做好這項工作，以吸引越來越多的小讀者愛上閱讀，從小養成良好的閱讀習慣，是一個值得研究的問題。

本文基于上述閱讀理論，分析圖書館進行繪本閱讀推廣的影響因素及現狀，提出我國推廣繪本閱讀的思考，以期對我國繪本閱讀推廣提供有益參考。

2.圖書館兒童繪本閱讀推廣的影響因素及現狀分析

2.1繪本閱讀習慣

習慣是一個人最重要、最穩定的素質，也是長期堅持、重復的結果。閱讀習慣的培養始于幼年和童年，繪本作為最適合兒童的閱讀載體，也是最能抓住他們注意力的讀物，因此，要充分發揮繪本的最大功效以達到培養兒童繪本閱讀習慣之最終目的。美國心理學家、新行為主義代表人物之一克拉克·赫爾從行為的角度對習慣進行了解，他認為通過強化產生的刺激（Stimulate）一反應（React）之間的聯結，稱為習慣（Habit）。圖書館可以利用繪本閱讀推廣這種刺激與兒童的反應產生聯結，進而培養兒童的閱讀習慣。

圖書館作為國家公共文化機構，使命之一就是要培養兒童早期的閱讀習慣，因此其可以繪本閱讀推廣為媒介來達成此項使命。目前，大多數圖書館都在積極開展各類繪本推廣活動，目的就是讓兒童盡早熟悉和了解圖書館，借助繪本的力量實現培養兒童的閱讀習慣。繪本閱讀推廣和培養繪本閱讀習慣一直都是相輔相成的關系，圖書館只要實現繪本閱讀推廣的成效，那么兒童的繪本閱讀習慣自然會水到渠成。

2.2繪本閱讀環境

環境心理學認為：環境可以對人的行為產生深刻的影響。人的行為在很大程度上受環境的制約、引導。如果想要讓兒童愛上繪本，就要讓他們先愛上繪本閱讀的氛圍。

2.2.1館外繪本閱讀環境

在發達國家和地區，兒童早期閱讀推廣活動一般都被列入國家重點工程，如英國的“閱讀起跑線”計劃、德國的“閱讀測量尺”活動，其實踐理念無非都是讓兒童先習慣圖書，習慣讀書環境，進而愛上閱讀，由此可見繪本閱讀環境對繪本閱讀推廣的重要性。日本對于館外閱讀環境構建方面的經驗尤其值得我國借鑒：整個國家像是一個閱讀的“場所”，國民有著“等待=閱讀”的觀念，在需要等待的場所都會設置閱讀角落，以積極營造一種讓人沉迷、專注的閱讀氛圍，這是一種語言，將對人們起到“潤物細無聲”的獨特效用。例如，醫院候診室幾乎都備有針對不同對象的圖書或者雜志，患者在等待的時間里，閱讀自然成為其首選。除了候診室，各銀行、餐廳、郵局、政府的辦事處等場所都備有圖書，這對整個社會閱讀氛圍的營造都是一股巨大的推動力。相反，我國雖然對早期閱讀的重視度在逐步提升，但遠沒有上升到國家層面，整個社會的繪本閱讀環境還未形成，人們對閱讀的觀念一直停留在原有水平，閱讀的環境也未形成包圍態勢。并且大眾普遍認為，只有規規矩矩地在固定的場所才能好好看書，如專門的圖書館、書店、家里等。殊不知中規中矩的環境對閱讀的效果并不好，人對于環境有著奇特的吸收能力，在不同的環境中不斷強化與圖書的各種聯系所能起的效果與在慣常的空間所能起的效果是完全不同的，讓這種潛意識深入到兒童的內心，化作具體實際的慣常行為，這樣的閱讀才是我們所期盼的。

館外繪本閱讀環境的構建對繪本閱讀推廣有著潛移默化的作用，兒童在超大輻射圈的繪本閱讀環境下會不自覺地受到影響，進而對繪本閱讀的接受程度大幅提升。

2.2.2館內繪本閱讀環境

閱讀分為有意識閱讀和無意識閱讀。除屬于有意識閱讀的各種形式的讀物等，營造閱讀環境是非常重要且不可忽略的無意識閱讀。館內繪本實體閱讀環境即是這種“無意識閱讀”。圖書館擁有實體場館，具備地理環境、自然環境和人文環境的優勢，這些體現著“硬環境”的要求；到館家長和兒童的閱讀行為不可避免地會對到館的其他兒童產生影響，有助于營造出濃厚的繪本閱讀氛圍，這些體現著“軟環境”的要求。兩種環境下營造的氛圍可以讓到館兒童迅速投入繪本的世界，推廣效果自然不言而喻。

目前，我國大部分圖書館也都有專設的兒童閱讀區域，但對于繪本閱讀環境的設置不盡合理，如存在圖書沒有細分年齡層擺放、閱讀區域過于狹小、繪本資源引進不夠權威、環境不夠舒適等問題。這些方面的不到位會影響到館進行繪本閱讀的人群的興趣，進而給繪本閱讀推廣造成阻礙。因此，要想有效推進繪本閱讀，圖書館構建館內繪本閱讀環境必不可少。

2.3繪本的選擇與獲取

2.3.1紙質繪本

目前，國內很多圖書館對繪本館藏建設的重視度不斷提升，尤其注意繪本采購品種的分配，以及繪本的上架分類。有些服務理念先進的圖書館會根據繪本閱讀活動內容開辟專架或開辟熱門繪本專架，如低幼繪本架、原創繪本架、獲獎繪本架等憫。例如，美國比較權威的“凱迪克獎”“國際安徒生獎”等獎項的獲獎繪本的入藏大幅增加，讓家長和兒童走入圖書館閱讀繪本的比率不斷攀升。加之圖書館負責繪本采購的館員與出版發行機構積極溝通，能夠獲取到最新繪本的出版信息，并通過本館兒童讀者年齡構成比例來確定適合不同年齡階段的繪本采購比例，主動采購適合兒童的繪本讀物，以更好地滿足家長和兒童的閱讀需求。擁有了良好的紙質繪本，圖書館開展繪本閱讀推廣就擁有了良好的資源本體，這就猶如有了一條通向兒童內心的通道，可快速擴大繪本閱讀推廣的影響。

2.3.2電子繪本

隨著互聯網和信息技術的快遞發展，人們的閱讀行為方式不斷發生改變，數字閱讀逐步深入人們的生活，家長從網絡上獲取電子繪本就不可避免地成為兒童閱讀繪本的途徑之一。和紙質繪本相比，電子繪本有其獨特的優勢，不僅價格低廉、體積小巧、儲存大量資料，還綜合運用多媒體要素（包括文字、圖片、語音、音樂、音效等）表達故事情節，并可以在閱讀過程中和兒童互動，能快速吸引其注意力，使其在娛樂的過程中實現對知識的吸收。當然，有些人會指責電子繪本對兒童身體（視力）產生影響，但筆者認為這些影響都是可以通過控制時間來避免的，因此我們應以辯證的態度對待電子繪本。

我國圖書館目前在網絡上多利用網站和自建數據庫等平臺來推廣電子繪本閱讀，但經實踐檢測，我國大部分圖書館網站上都沒有設置繪本資源欄目，很多繪本資源都零散地分布在“新書推薦”“好書推薦”欄目里，呈現形式也多是靜態的，繪本資源匱乏嚴重。家長要想找到合適的繪本，必須到實體圖書館進行選擇，這對一些不方便到圖書館借閱的人群造成了一定的阻礙，很多電子繪本的優勢也將無法得到體現，從而也就大大限制了繪本閱讀推廣的輻射范圍。

2.4繪本閱讀的動機

筆者從目前國內外研究文獻中發現，大多數研究是從繪本閱讀與兒童認知、學習的角度來探討繪本閱讀對兒童的教育價值，即使有關于繪本和情感的研究也只著重于繪本閱讀過程中兒童與家長交流所產生的情感價值，而關于繪本對兒童情感發展的內在價值的認可不足。

近幾年頻頻提出的閱讀療法，指的就是通過閱讀來達到治療目的的一種方法。這和繪本閱讀動機的契合點是一致的。兒童在閱讀繪本的過程中可以通過繪本內容獲得情感上的支持、認同，并通過體驗繪本作者的喜怒哀樂，有效緩解其幼小心靈的焦慮。

兒童內在需求的滿足是閱讀行為產生的內在驅動力，該需求包括信息性動機和心理性動機。信息性動機指的是獲取解決辦法的動機，心理性動機指的是通過閱讀行為獲得內心愉悅感和心理調適感的動機。兒童在成長過程中由于外在環境的變化，都會面臨或大或小的心理問題，敏感而脆弱，其心理問題的成因大多都是其情感需求沒有及時地得到滿足。繪本可以說是溝通兒童和外界的一種媒介，兒童可以通過繪本了解外面世界的規則，處于外在世界的家長也能通過繪本了解兒童的想法和內心世界，從而可有效舒緩兒童的心理障礙，使其正視自身的情緒問題。由于繪本對兒童有以上重要作用，不僅兒童自身會對繪本產生強大的興趣，有強烈的需求欲望，家長也會積極配合圖書館開展各類有關繪本閱讀推廣活動，進而不斷加強繪本閱讀推廣的持續性。

3.圖書館進行兒童繪本閱讀推廣的思考與實踐

3.1繪本閱讀推廣主體：采取社會合作機制，架構“圖書館+”立體推廣網絡。

隨著社會分工的專業化，以及當今圖書館現狀的局限性，依靠圖書館自身已無法滿足兒童繪本閱讀的需求，這需要圖書館確定合作的理念、尋求合作的機會、通過合作共贏實現價值的最大化。國際圖聯《兒童圖書館服務指南》也指出：圖書館與社區內的其他組織和機構的聯系是非常重要和有益的，圖書館與其他機構的關系不是競爭而是合作。近幾年，較為流行的“圖書館+”模式就是圖書館與其他商業機構合作而產生的新推廣模式，這是一種立體的全方位的合作模式，可不斷拓展圖書館的推廣領域。由于圖書館是公益性質的單位，與一些機構團體有著共同的目標和社會責任，因此彼此可以各取所需，整合資源，走互補共贏之路。

圖書館一般不缺少圖書，缺少的是如何讓館藏繪本最大限度地發揮作用。最合理的方式是將繪本合理分布在兒童聚集地，要做到小而分散，而不是大而集中。例如，各大公園、游樂場、醫院、商場等，在這些場所建立流動繪本館，讓繪本閱讀無處不在，形成包圍態勢。在推廣繪本閱讀過程中，除了與以上針對兒童對象特點的機構進行合作以外，圖書館還可以通過與政府部門、幼兒園、書店、文化館、出版機構、媒體、閱讀協會、民間閱讀推廣組織、社會早教機構的合作，為兒童繪本閱讀奠定良好的社會基礎。圖書館的社會教育功能是學校教育的補充，與幼兒園的服務目標基本一致，因此，圖書館與幼兒園的合作應該最密切、最頻繁。圖書館還可以設置專門館員與幼兒園老師保持經常性的溝通聯系，在活動密集期，最好能配合幼兒園的各項活動主題來確定繪本閱讀推廣活動的部分內容，并且將圖書館舉辦的各類繪本閱讀推廣活動經老師及時宣傳給兒童，而家長一般都能積極參與老師推薦的活動。圖書館不僅利用了學校的場地優勢，還能借助老師的專業力量彌補自身在兒童教育專業和活動策劃上能力的不足。此外，圖書館與媒體合作的影響力也不容小覷，這種合作可以引來社會有關行業對兒童繪本閱讀活動的投資和關注。

3.2繪本閱讀推廣對象：針對適齡兒童的特點開展繪本閱讀推廣活動

圖書館進行的各類閱讀推廣一定要面向各類特定群體，推廣對象不同，提供的服務模式和方式也會有所不同。目前，繪本閱讀推廣主要針對的是0～6歲的兒童，圖書館要采用與之相匹配的方法和手段，努力讓繪本閱讀推廣服務精細化，達到理想效果。

（1）0～2歲兒童

這個年齡段的兒童對故事情節不感興趣，而是對語言本身的節奏和聲音高低感興趣。圖書館可以為他們準備閃卡等圖形簡單、對比強烈的讀物、試聽讀物。該年齡段的兒童把圖書等同于玩具，把閱讀當作游戲，喜歡啃咬、拍打，圖書館可以為他們準備裝訂結實、清潔無毒、色彩鮮艷的小型圖書，如大圖的硬紙書、色彩鮮艷的布書、可以放入浴盆的洗澡書、聲情并茂的音樂書以及觸感獨特的觸摸書等；家長和引導者盡量以游戲互動的方式讓兒童接觸并認識圖書，圖書館還可指導家長進行啟發式的口述閱讀活動，為家長購置關于嬰幼兒親子閱讀繪本的指導類圖書。這一階段的繪本閱讀推廣最好選擇安全的環境，挑選有觸感的繪本，如玩具繪本或是撕不爛的繪本，這能夠很快吸引兒童的注意，推廣成效也會較好。

（2）3～4歲兒童

這個年齡段的兒童處于語言敏感期和理解能力發展期，迫切需要大量交流，喜歡反復閱讀，圖書館可以準備一些經典的繪本、認知圖書、適合兒童看的百科全書、啟智類的圖書等。該年齡段的兒童自我意識開始萌發，對概念也有了初步意識，尤其是對色彩有了明確的認知，喜歡問“為什么”，樂于表現自己，渴望被關注，對環境和自身都有了美的需求。但該年齡段的兒童表達能力仍不強，集中注意力的時間也不長，他們不喜歡拖沓復雜的交流方式，也不喜歡篇幅過長的故事內容。針對該年齡段兒童的繪本閱讀活動最好以“快樂閱讀”或是“趣味手工”體驗系列為主，可以融合游戲、繪畫、手工、拼圖、表演等形式，以激發兒童的閱讀興趣，通過動手活動促進兒童智力的提升。

（3）5-6歲兒童

5歲以后的兒童進入了自我意識開始萌芽的時期，也是性格開始有所展現的時期。在這一階段，圖書館在設計繪本閱讀活動時要選擇故事情節更復雜、想象性的情節更多的繪本，情節跌宕起伏、幽默的故事會受到特別歡迎；也可以設計動手體驗環節，多傳達快樂、積極向上的情緒，從而引導兒童之間多交流、多互動，為其以后能夠獨立閱讀打下良好的基礎。

3.3繪本閱讀推廣讀物：針對繪本本身的特點進行閱讀推廣

繪本有生動形象的圖畫、簡單明了的文字，以及適合兒童閱讀能力的結構安排、構圖、版式及裝幀設計，圖書館進行繪本閱讀推廣時需要充分考慮以上特點，最大限度地發揮繪本的趣味性和游戲性。繪本可看、可聽、可講、可演、可制，富于變化，圖書館可將繪本的組成要素以吸引兒童注意力的方式表達出來，讓兒童愛上繪本，進而愛上閱讀。

（1）故事情節。繪本故事的選材一般都比較貼近兒童的生活，即故事情節比較符合兒童的概念認知水平和生活經驗，也適合學前階段兒童的年齡特點以及這個階段兒童獨特的心理狀況與思維特點，更容易讓兒童理解。圖書館繪本閱讀推廣人員可以利用懸念和反復的手法，用形象生動的表演形式講述故事，利用玩偶、裝飾品、化妝涂抹等輔助手段，模仿兒童喜愛的繪本角色，用表演的形式將繪本內容完整展現出來，并且注意表演的動作、聲音，表情要盡量夸張、有趣，以實現最大限度地激發兒童閱讀興趣的目的。

（2）故事圖畫。圖畫是繪本的生命，繪本主要通過畫面講述故事，達到圖“說”故事的效果。因此，圖書館引導兒童閱讀繪本時需要及時讓其發現畫面的細節之處，不僅需要兒童閱讀繪本，還需要其把繪本“讀”出來。這需要圖書館繪本閱讀推廣人員拿到繪本后，將繪本上的圖畫改編成生動的故事。圖書館工作人員在翻讀繪本時，可以故意制造懸念，讓兒童推測后面的故事情節，同時在活動過程中，要讓兒童盡情想象，用他們稚嫩而又夸張的聲音來描述自己的想法。

（3）語言文字。繪本中的語言一般都比較簡潔，還時常會反復出現特征性的語言。例如，有的繪本運用反復對稱、疊加遞減排列的方式；有的繪本在進行文字排版時融入了游戲趣味性因素，文字的排列方式、排列形狀、字體大小、顏色等都可成為一種圖像化視覺游戲，以文字構成圖形的形式來持續吸引兒童的注意力。繪本閱讀推廣人員要根據這些語言文字的特點來設計輔助動作，盡量豐富這些語言所表達的意思，畢竟有時候兒童的理解力有限，用行動來詮釋文字比直接閱讀繪本的效果要好。

（4）裝幀設計。繪本的裝幀設計比較新穎獨特，其開本的選擇方式也都融入了游戲性因素，如特殊的翻翻書、洞洞書、玩具書等，這樣的設計不僅可以鍛煉兒童的動手能力，還能激發他們濃厚的學習興趣。繪本閱讀推廣人員可以利用有趣的裝幀設計組織兒童扮演游戲角色，共同演繹繪本故事，還可以讓其自制繪本，自創一些有趣的形式，以體會到創造的樂趣，也能加深其對繪本故事的理解。

3.4繪本閱讀推廣過程：摒棄單一型而發展整合型繪本閱讀推廣活動

圖書館應摒棄傳統單一型繪本閱讀推廣活動，進而發展整合型繪本閱讀推廣活動。單一型閱讀推廣活動是以故事會為主，較少穿插其他衍生活動。整合型閱讀推廣活動即在繪本主題活動中參雜著其他一系列形式不同的活動，是一種兼具互動和立體的活動方式。例如，圖書館可利用以下形式將針對繪本的活動融合在一起：①猜繪本活動，可喚起兒童想飛的沖動（眼）；②編繪本活動，為兒童插上能飛的翅膀（口）；③制作繪本活動，提供兒童無限遐想的空間（手）；④演繪本活動，讓兒童遨游繪本世界（心）。還可根據繪本情節，設計多元化的互動，在互動中還可融入歌謠、拼圖、折紙、迷宮、兒歌等元素，讓兒童體驗繪本閱讀之外的情境，充分理解繪本故事內容。這些活動能讓安靜的圖書“熱鬧”起來。從“圖書館提供什么，兒童們接受什么”的服務方式，變成“兒童們需要什么，圖書館提供什么”的新方式。可以說整合型閱讀推廣活動將是未來圖書館進行繪本閱讀推廣活動的趨勢，如深圳福田區圖書館圍繞“繪本”主題開展的包括“繪·講訴”“繪·自造”“繪·劇場”“繪·分享”4大系列的繪本推廣活動就提供了較好的實踐經驗，我們可與之相互交流學習，不斷豐富繪本閱讀推廣的活動形式。

3.5繪本閱讀推廣宣傳：不滿足于陣地服務，利用“互聯網+”推廣繪本閱讀。

目前，圖書館宣傳推廣繪本閱讀需要借助的媒介主要有兩種：印刷型媒介和電子型媒介。印刷型媒介包括報紙、海報、宣傳冊、宣傳畫等；電子型媒介包括圖書館網站、移動設備、網絡、新媒體等，每一種媒介都有其不同的特定作用，但如果能將這兩種媒介綜合運用起來進行全方位、立體化的宣傳推廣，會取得顯著的效果。有關于印刷型媒介的宣傳作用筆者在此不詳述，以下重點介紹電子型媒介的宣傳作用。

（1）利用互聯網宣傳推廣繪本閱讀。對圖書館在網站上推廣繪本資源的做法，筆者認為可借鑒美國Meme Tales（http：//memetales.com/）的做法。Meme Tales是一個繪本在線閱讀平臺，網站資源豐富，圖文并茂，并支持用戶自己上傳繪本，還可以為上傳的故事添加音頻，設置在線出售的價格或免費分享。這一功能不僅增強了網站互動性，也豐富了網站資源。不僅如此，該網站之所以吸引兒童和家長的關注，還在于其新穎的推廣方式：游戲闖關式的閱讀方式。Meme Tales的用戶每讀一本繪本，即可賺取貼紙或解鎖游戲。通過這種方式來激發兒童的閱讀興趣，會比單純地羅列資源更有效果，因為將游戲和閱讀結合起來的方式能最大限度地激發兒童的獵奇心理。國內圖書館網站可借鑒此類做法，不僅展示豐富的資源，還要通過一定的方式讓登錄網站的家長和兒童產生興趣，從而達到推廣繪本閱讀的目的。

（2）利用新媒體推廣繪本閱讀。現如今新媒體發展得如火如荼，甚至出現了專業的微信公眾號、微課堂、微信群等新媒體傳播形式來推廣繪本閱讀。目前，微信已成為亞洲地區最大用戶群體的移動即時通訊軟件，覆蓋90%以上的智能移動終端。作為繪本信息獲知的主體——家長。是重要的客戶群，也是圖書館運用新媒體推廣繪本閱讀必須面對的一類人群，如果圖書館能充分利用其微信公眾號推送有關繪本活動的信息，吸引廣大家長的關注，就能迅速擴大繪本閱讀的影響力。微信的特性使其宣傳功效比其他的媒體波及面更廣。傳播的內容形式包括文字、圖片、語音、視頻等，囊括了目前幾乎所有的內容呈現形式，是一種富媒體傳播。這種形式非常適合圖書館進行繪本閱讀推廣的宣傳，尤其不可忽視其在推動親子繪本閱讀過程中的作用。如今比較熱門的微信公眾號如“凱叔講故事”和“愛讀童書媽媽小莉”等，將繪本故事制作成音頻在網上供兒童收聽，并設計一些互動活動，在短時期內收獲家長粉絲無數，人氣頗高。圖書館還可借鑒民營繪本館的實踐經驗，通過借閱微信平臺，及時進行繪本書目推薦，將新到的繪本封面和內容概要傳至平臺，家長如果發現了自己感興趣的圖書，就會及時到館借閱，從而提高繪本的借閱量.并且各類推廣互動完全可擺脫時間和空間的限制，讓家長和兒童在家里就可以參與。

因此，圖書館應當充分利用微信等新媒體進行繪本閱讀宣傳，充分借鑒民營繪本館的宣傳策略，探索出適合自身的宣傳方案，從而更好地推動親子繪本閱讀。

3.6繪本閱讀推廣結果：提煉模式化運作，建立繪本閱讀推廣績效評估體系。

績效評估一直被公認為是使活動可持續發展的必要手段，如果不重視評估，也就意味著只關注形式而忽略結果。其實對活動進行評估是一種激勵的手段，也是改進的手段。因此，圖書館在推進兒童繪本閱讀過程中，不僅需要事后評估，更需要事前評估，這可以借用項目化制度里的項目總結和評估方法，即對已完成項目的目的、執行進程、效益、作用和影響等進行系統、客觀的分析。尤其是在舉辦大型繪本閱讀推廣活動之前，需了解參與活動人群有關繪本的需求等信息，同樣在活動之后也需要了解參加人員的想法，以及他們想法的改變是否和活動的舉辦目的成正相關關系，項目的主要效益是否實現，從而總結經驗教訓，并結合信息反饋，為未來舉辦類似活動提供有建設性的參考建議，實現提高推廣效益的目的。例如，圖書館可以根據閱讀推廣活動案例編制出一套兒童繪本閱讀推廣活動模式化的書面材料，將聽、讀、想、問、寫、畫、做、賽的立體化的繪本閱讀推廣模式應用于兒童閱讀推廣活動中去，并且在實踐過程中不斷檢驗和完善該模式，最終形成兒童繪本閱讀推廣的工作手冊進行普及和推廣，使得全國性的兒童閱讀推廣活動有據可依，從零散式的活動上升為模式化運作，并不斷實現創新。

4.結語

圖書館要抓住兒童繪本閱讀推廣這個契機，向兒童傳播快樂閱讀的種子，讓其在持續的繪本閱讀中愛上閱讀。教育心理學研究也表明：能否養成終身的閱讀興趣和習慣取決于有效的早期閱讀。圖書館作為一種社會機構和一種社會制度，對培養兒童早期的閱讀習慣有著義不容辭的責任。圖書館應明確推廣早期閱讀的切入角度，以繪本閱讀為橋梁，讓繪本閱讀推廣工作成為圖書館的重要服務領域，努力克服推廣過程中的固有框框，創新模式，依據繪本的特點開展推廣，開拓出一條適合兒童身心發展的繪本閱讀推廣之路。