屐痕深深“共生”路

一個人專業核心素養形成的最直接原因必定同他的人生經歷密切相關，而我的人生經歷卻又如此簡單，履歷表上只短短一行“1991年至今在灌南縣中等專業學校任教”，便可概括我27年的職教生涯。

27年來，學生來了、走了，一茬接一茬，我和我的學校一直守候在這里。如果說有什么經驗可以總結，那只有一條：行端立穩、腳踏實地，和學生、學校一起成長，便可收獲一種簡簡單單而又幸福完整的教育生活，我謂之“共生”。我真切地體會到了一名職業教育教師的艱辛，更多的是享受到了一名教師成長的幸福。在平凡的崗位上，我演繹著自己的人生故事。

永存“初心”

1991年，懷著“靜心教書、潛心育人”的初心，我只在老家漣水縣的義興初級中學作短暫停留，即走進灌南縣職業中學，成為一名棉紡織專業的教師，由此開啟了自己的職教行走之旅。

最初的職業生活并不單純，不必說每周18節的專業課教學，也不必說事無巨細的班主任工作，單說校辦棉紡織廠的那一攤子既是技術員也是操作工、既當會計又兼跑外勤購銷的蕪雜瑣事，就已使我勞心勞力、疲憊不堪。

工作確實很苦很累，哪個晚上能睡個安穩覺就是足夠開心的事了，每天早上咬咬牙起來又開始新的一天。但是時隔多年，想想當時老教師們的話“這些活你們青年人不干誰來干”，也確實不是風涼話。“在人的一生中，尤其是在青年時代，能有吃苦的機會那真是天賜的財富。現在想想，如果沒有在義興初級中學的磨煉，沒有初到灌南職中第一個10年打下的基礎，別的不說，我自己現在還能不能待在教師崗位都不好說！”每年學校新入職教師培訓會上，我都這樣跟他們交流。

個人能力很多時候就是這樣被“逼”出來的。對于青年教師來講，參加業務競賽也是成長的一種磨煉。也許教師個人的業務成長和比賽名次可能沒有絕對的對應關系，但是，追求持續參加業務比賽，重要的是能在比賽中尋找到不足，在比賽中確立自信。從教以來，我獲得大大小小省、市各類業務競賽二等獎以上累計達20次。“把平凡的事情做好就是不平凡，把簡單的事情做好就是不簡單”，當我一步一步走來，在校園里處處灑下汗水，并得到一定認可的時候，各種榮譽與表彰接踵而來，我也從最初的隱隱抱怨中掙脫出來，清醒地意識到我的職業生命已悄然啟程。

點燃“火把”

工作幾年后，慢慢地我的工作重心轉移到了輔導單招高考、學生技能競賽上來。中職學生的行為習慣并不太好，學習熱情普遍不高，為此我費盡心思，但往往奏效的卻是那些“神來之筆”。一屆一屆的學生口耳相傳，“周老師單招高考輔導教學太神了，你不服不行啊！”其實哪有那么神奇，吃透教材，吃透考綱，再把歷年試題、賽題拿過來反復練習、反復琢磨、反復研究，這是誰都可以做到的事。那幾年，班級考上大學的學生逐年增多，學生參賽也收獲頗豐，如果說教學業績可以用單招高考升學率、師生競賽獲獎來衡量的話，我的“教育”無疑是成功的。

但是，職業教育如果僅以單招高考升學、競賽輔導為目的那也太可悲了。我想，既然我們能研究怎么“考”，那么也能研究怎么“用”。要教給學生“終身有用的東西”就必須讓他們能以課堂所學解決生活、生產中的實際問題，讓他們看到“更美麗的風景”。“技道融合”便成為我教學實踐的主張，從最初的棉紡織專業到后來的機電專業，從校辦棉紡廠到蘇南大企業，我和我的學生開始了一輪又一輪的探究研習……

教師最大的幸福就是看到“孩子們”在成長、發展。中職生或許是大眾眼中的“叛逆者”，但是多年來我始終認為他們都是未經雕琢的玉石，每個學生都是一支需要點燃的火把。為了激發學生“生命”成長自覺，我始終堅持實施“適合的教育”，選擇知識（技能）深入學生的內心世界，重視學生“差異發展”與“工匠精神”培養，讓每一位學生的靈性都得到主動的釋放，每一位學生智慧的火花都得以閃現，每一位學生都有“躍躍欲試”的“生命沖動”。

“行動”研究

隨著專業發展的預期越來越高，我在專業上只有實踐、沒有理論的缺陷逐漸顯現出來，而同生共長的教育生活也在不斷“催逼”著我放出眼光向外求索，凝神靜心向內自省。

教師的成長幸福不僅僅是培養學生的成功，同時也應該是自己的充實與成功。過去外出學習的機會并不很多，我自然選擇了讀書。學而不厭是我人生的樂趣。細數起來，這些年所讀之書大致有七類：讀與職業認同有關的哲學、心理學等書籍，與成長對話；讀所教專業（學科）的技術類書籍，與知識對話；讀教育學、心理學的基本知識書籍，與優秀教師對話；讀人文素養和科學素養類書籍，與經典對話；讀管理類書籍，與人性對話；讀傳記類的書籍，與崇高的精神交流；讀優秀的文學作品，與人類美好的情感對話。

我很慶幸，我的閱讀是一種內在的需要與渴求而非外在的逼迫。在讀的過程中，我也學會了“寫”（反思）。自2003年4月以來，我堅持每天擠出時間來寫作一篇教育教學隨筆，與網友交流。說也奇怪，這些隨意率性的“閱讀日志”“觀察日志”和“行動日志”，雖不成“正經”文章，但幾乎每投必中。發表論文不是目的，重要的是，在教育寫作的同時自己的教育教學水平也日趨提高，學生也越來越喜歡我的課堂。

教育里正在發生的那些或幸福或心酸的事兒，宛如生命里璀璨的珍珠，如果有心地將他們撿起來穿成一串，將是美麗的項鏈，掛在胸前，卻暖在心里。我想我是找到了一些“屬于自己的句子”，但它們都是從教育教學的土壤中生長出來的，不為名利，不為地位，我的學和做、教與研只是自然地生長。回顧自己的“自成長”教育軌跡，我只是盡力從事教書育人的“初志”，與學校共生，與學生共生，盡力探尋職業教育的本真，保持對教育的良知，讓我們的生命圓融在對適合教育的探索之中……我只想說，如果沒有學生的成長成人成才，我個人的些微成績又有什么意義呢？

屐痕深深留在身后，我仍欣然行進于“共生”的途中……

·人物檔案·

周如俊，江蘇省灌南中等專業學校副校長，江蘇省特級教師，正高級講師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省職業教育領軍人才培養對象，江蘇省職業教育加工制造類專業教科研中心組副組長，江蘇省職業教育機電技術應用名師工作室領銜人，江蘇省職業教育課程教材審定委員會成員，江蘇省職業技術教育學會學術委員會委員。一貫踐行“技道融合”的教學主張，主持“網絡環境下中等職業學校教師‘實踐共同體’的構建研究”等省教育科學規劃課題、職教學會課題4項，在《機械》《職業技術教育》《職教論壇》等期刊發表論文近400篇，有近80篇被中國人民大學“復印報刊資料”全文轉載或索引。出版個人專著及主編教育部中職規劃教材各1部。獲得省教育科學優秀成果獎二等獎1次、省職業教育教學成果獎特等獎及二等獎各1次、江蘇省職業教育創意論壇大賽一等獎兩次、江蘇省“教海探航”大賽特等獎1次。