研究性教學從“我”做起

聯合國教科文組織國際教育發展委員會認為：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！庇纱?，我對30多年的教育經驗進行了進一步的反思、總結、提煉與升華，概括為——研究性教學，必須從“我”做起。

一、我學故我在，追求具象性積累

記得剛開始參加工作的時候，我面前是一大堆陌生的問題，惶惶然無從做起。怎么辦？先學習。向周圍的同事學，那里有耐心務實、經驗豐富的好教師；向已有的教材學，那是通過實踐積累出來的寶貴財富；向相關的專業書籍、報刊學，那是提高理論與實踐深度的必要基礎；更要向學生學，那是取之不盡、用之不竭的教育資源寶庫。我平時多聽、多看、多問、多記與多思，以便積累儲存具象性素材，作為成長過程的基礎與支撐。陶淵明對學習做過這樣的精彩比喻：“勤學如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。”發人深省，激勵人心。

30多年的教學實踐使我深深認識到，聽過不如看過，看過不如做過，做過還需想過。提高學養、教養是每一個有志向的教育工作者的重要任務。工作中，我堅持寫教學后記、聽課評課小結、讀書筆記。我認為，一是要認真制訂切實可行的學習目標，解決為什么學的問題；二是要準確選定自己的學習內容，解決學什么的問題；三是要科學選擇適合自己的學習方法，解決怎樣學的問題。在學習中思考，在思考中學習，我們就會掌握更多的真才實學，同時提高自身的素質，開闊自己的眼界。教師只要扎扎實實學習，勤于鉆研思考，勇于創新突破，相信不久的將來，定能抵達教育的理想彼岸。

二、我思故我在，追求理解性深掘

哲學家笛卡爾曾說“我思故我在”。我國思想家孔子的名言：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢娝寂c學的觀念在東西方是統一的。

對于“思”，我們既要思所學，又要思所行。只有在理論指導下實踐后做理性的思考，才可能有所發現和創新。一是要勇于和善于質疑，堅持科學的態度，在求索中深化認識和增長見識。二是要持續深思，堅持鍥而不舍的精神，激發思索的熱情，深入透視現象和剖析問題，深刻地把握其本質。三是要不斷反思，反思自己過往的經歷與經驗，反思教育教學中的得失，反思流行的觀念和平時的做法，反思自己的理論體系。四是要不懈地行動，做到勤于錘煉教學語言和風格，精于打磨教學過程與細節，善于梳理教學思路和策略。

“思”的目的，是要創“吾之思”。教學活動是最具個性與創新性的活動，即使使用新的教材、教參，也要有自己獨到的見解與教法。這就要求我們去探索、去研究。我認為，首先要把握有沒有研究的必要，其次要設計研究的角度和效度，再次要注重研究的力度和深度，使教學研究有理、有節、有效。近幾年來，我一直開展教學課題研究，不斷加深認識和深刻挖掘，加強自我理解與自我澄清。通過教學課題研究，使得自己的認知得到不斷超越和拓展，未知領域得到深掘。

三、我行故我在，追求發展性提升

作為教學一線的教師，“行”是我的立身之本。一切教書育人工作都在于行上，學習是為了行，思考是為了行，創新也是為了行。

30多年的親身實踐告訴我：只有自己親身經歷的教學經驗才是最寶貴且最有特色的教育資源。當然，高品質的生成需要分析與比較、抽象與概括、歸納與發散、正向與逆向等多種思維方式催化。如果我們不注重生成，當我們發現它的寶貴而想重新找回它的時候，那些寶貴經驗或資源已經難以復得。

要想克服上述的“行”，就必須堅持寫，隨教隨寫，有感即寫。我堅持每年至少發表1篇論文，做1項課題研究，開1場講座或公開課，指導1位青年教師。只有腳踏實地教書，春風化雨地育人，才能成為一個忠實的教書育人的“行者”，我行故我在，我行我無悔。

四、我新故我在，追求自導性蛻變

德國哲學家卡西爾認為：“人性并不是一種實體性的東西，而是人自我塑造的一種過程。真正的人性無非就是人的無限創造活動?！薄白儭眲t進，不變則退；“變”則活，不變則死；“變”則新，不變則腐。只要能夠真正有效提高教學質量，不斷改變自己的課堂教學的設計思路、教學方法，就能打破常規，開展有創新靈活的教學活動。

（一）教材創新——把“創新”引入教學

高中新課程的實施對全面實施素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力起著極大的推動作用。新課程實施的主體是學生，強調培養學生積極主動的學習態度。學生在學習基礎知識與基本能力的同時，要學會學習、學會合作、學會交流，培養創新精神和實踐能力。為了更好地適應高中新課程的實施，我根據高中物理新課程要求，開發了“高中物理探究創新實驗”校本課程。

校本課程“高中物理探究創新實驗”的實施，有利于學生深刻理解物理知識，有利于教師整體上把握學生實驗，有效訓練學生科學思維能力，培養學生實驗思想方法及科學探索能力，提高學生的科學核心素養。

（二）教法創新——探索教學模式

近幾年來，我致力于高中物理探究教學的理論與實踐研究。主要解決的教學問題一是如何提高學生的探究學習能力，培養學生自主發現、自主探究的學習方法和創新精神；二是如何提高教師的探究教學設計和組織教學能力，改變教師觀念，提高教師的教學素養；三是如何從理論和實踐的結合上，探索出適合高中物理探究的教學模式。

（三）課程創新——創新探究實驗項目

我校于2012年被批準為“江蘇省高中物理課程基地”，結合本校實際情況，以高中物理課程基地為依托，大力開展高中物理課程基地建設。課程所涉及的創新實驗，都以學生為主體進行開發、選題和實施，課程的設置給了學生足夠的空間。本課程的教學設計突出三點：一是實驗的選題要具有情境性與階梯性，二是教學的目標要具有開放性與生成性，三是教學的過程要具有主體性與創造性。本課程的教學評價突出多元性，采取過程評價、結果評價、學生自評、答辯評價和習作評價等相結合的多元化評價方式。

通過構建系列創新探究實驗項目，運用新理念、新手段、新技術、新方法，充分利用物理課程基地的設施設備，拓展了教學空間，促進了學生自身潛能的發揮，實現了學生核心素養的提升。

在創新的基礎上，“高中物理教學模式的構建與實踐研究”榮獲江蘇省首屆基礎教育教學成果獎一等獎?！案咧形锢硖骄縿撔聦嶒灐毙１菊n程榮獲連云港市優秀校本課程成果一等獎。身處教學最前沿，我始終都在通過無限創造力而不斷成就自我，即我新故我在。

總之，30多年教學實踐使我認識到：我不學，則研究無源；我不思，則研究無法；我不行，則研究無力；我不新，則研究無用，我不愛，則研究無恒。只有“我”真正成為愛學、勤學、善思、力行、求新的研究型教師，才能確保自己的“教”成為真正的“研究性的教”。所以，研究性教學，必須從“我”做起。

（作者系江蘇省海州高級中學教師，正高級教師，江蘇省特級教師）