依“師”傍“團”銳意進取

【關鍵詞】教學反思；團隊合作；專業發展

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】D 【文章編號】1005-6009（2017）86-0041-01

2012年，我從華東師范大學畢業到江蘇省太倉高級中學工作，至今已經5年。5年時間里，我在省級以上期刊發表論文20余篇（其中國家級核心期刊發表論文10篇），教學研究成果獲得江蘇省基礎教育成果二等獎；多次開設校內外公開課，獲得太倉市評優課二等獎；主持一項蘇州市“十三五”青年教師專項課題的研究。這些成績的取得離不開學校搭建的各種平臺，離不開物理教研團隊的幫助，離不開恩師的指點迷津。

一、恩師指引快速轉身

學校在青年教師培養方面有完善的制度。首先，新教師工作時，學校都會分配一位同年級德高望重的學科教學師父，一般都是學科帶頭人或名教師。要求青年教師平時的每節課要先聽師父的，然后再去上課，這樣持續三年，教完一輪才算“出師”；其次，工作三年內的新教師，學校每個月都會由教科室組織開展一次主題沙龍式培訓活動，大家相互交流教學心得或提出困惑，共商解決辦法。

幸運的是我遇到了一位好師父——王永元老師。王老師教學經驗豐富，學術造詣很高，當我每次向師父請教時，師父都會耐心地跟我聊很久，告訴我如何創設情境、如何有效提問、如何觀察學生等。初登講臺的三年中，我都是首先自主備課，備好課后，再去聽師父的課，最后根據師父的教學案以及自己班級學生的情況設計好教學過程，再去上課，堅持下來，發現效果很好。

二、團隊合作取長補短

我校物理教研組曾獲得蘇州市“先進青藍文明崗”稱號，這是一個特別有凝聚力和團隊精神的集體。教研組每周有一次集體備課活動，每月有一次教研組研討活動。教研組活動一般都是以“同課異構”的形式開展，即：先由同一年級的兩位教師（一般是“一少一老”）開設同一節課，教研組全體成員聽課，再用一節課進行評課活動。評課時，教學中有什么不妥的地方，大家都會指出來，借助團隊的力量，相互學習，取長補短。

每年的11月中旬，學校在“研究性教學”理念的指導下，組織開展大型的對外公開課活動，邀請省內外兄弟學校如上海華東師大二附中、江蘇省昆山中學、江蘇省阜寧中學的教師與本校教師進行“同課異構”活動，當教研組內有教師上課時，組內教師都會來聽課并提出自己的建議，這對上課教師來說非常有幫助。

三、教學反思助力成長

學科教學知識（簡稱PCK）是教師專業發展的核心，教師如何構建自己的PCK呢？學術界有兩種觀點，即整合建構和反思建構。基于這樣的認識，我決定走“理論—實踐—反思”之路，每天堅持寫教學隨筆。

于是，我在教學之余不僅精讀物理教學論方面的書籍，還細讀一些物理教學雜志，并且盡可能地了解一些現代物理學發展的前沿問題。“反思”可以提升“實踐”的效率，進一步提高教育教學水平。我要求自己，“反思”不僅要日常化，還要節次化，即每節課后我都會進行反思，反思自己教學中好的地方以及不好的地方，好的地方如何更好，不好的地方如何改進等，然后通過教學日記的形式記錄下來。可以說，我撰寫和發表的很多論文的靈感正是來自于那些日常的、不間斷的教學反思。

（作者系江蘇省太倉高級中學教師）