讓教學成為一種研究

【摘 要】“讓教學成為一種研究”是教師專業發展的范式，也是驅動學校品質提升的文化引領和精神動力。學校要通過制度推動、學習型組織建構、課堂學習方式變革、教師發展平臺搭建等多種渠道，將理念落實沉淀為學校的“研究”文化。

【關鍵詞】研究性學習；教學成為研究；教師發展范式

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）86-0038-03

【作者簡介】李廣耀，江蘇省太倉高級中學（江蘇太倉，215400）校長，高級教師。

1995年，江蘇省太倉高級中學秉承太倉州考試院、太倉州中學堂百年辦學的自信與操守，另辟校址，獨立建校。多年來，學校以“師生共同啟動的研究性學習”蜚聲省內外，始終以優異的辦學質量居于蘇州市的省四星級高中前列。而“讓教學成為一種研究”的辦學理念，不僅是學校秉持的課堂教學主張，也成為教師專業發展的基本范式。

一、“讓教學成為一種研究”的內涵

1.“讓教學成為一種研究”是我校基本的教學主張。

我校依托江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“ESD理念指導下普通高中研究性教學的實踐研究”及相關后續研究，在全校整體實施研究性教學，通過教學研究的常態化開展，豐富研究文化，支持教師探索、完善不同學科的教學實踐研究，使教學體現學生的主體地位，體現學科的教學特色，更貼近學生建構知識、發展能力的一般規律，從而初步形成我校教學研究文化、課堂教學特色。

我校“讓教學成為一種研究”的核心內容是：變革教師教學行為，讓教學成為研究；生成性是教學的本質特點；教學過程就是教師與學生之間、學生與學生之間在尊重獨特性的前提下合作創造知識的過程；教師高度關注教學中人的生命價值，并不斷產生新的觀念，從而催生學生的觀念建構。

2.“讓教學成為一種研究”是教師專業發展的范式。

“讓教學成為一種研究”使教師成為課堂教學問題的研究者，是教師發展的核心概念。在教學成為一種研究的教育氛圍下，教師發展的觀念由“幫助教師提升教學水平”轉為“幫助教師成為學習的促進者”。教學是一種具有問題性特征的行為，教師的專業發展必須基于對實際教學問題開展研究。在持續生成與解決問題的過程中，學校教師研究團隊的學術問題譜系逐步形成。我校圍繞“五個關注”，即關注情境創設，倡導生活意識；關注問題質疑，倡導批判意識；關注觀念展示，倡導傾聽意識；關注動態生成，倡導適合意識；關注合作創造，倡導共建意識，通過開展每周一次的備課組集體研討活動，每月一次的校內教研組活動，在課堂上落實這“五個關注”，在“五個關注”的指引下，推動我校教學研究的具體深入開展。

3.“讓教學成為一種研究”是驅動學校品質提升的文化引領和精神動力。

在教育轉型的大背景下，不斷研究教育發展特征及其本質，才能跟上時代發展的步伐，才能提升學校的辦學品質。教育研究需要“于細微處見精神”。學校每年開展優秀教研組評選交流活動，梳理總結教學研究進程與成果；舉辦班主任論壇活動，開展現場辯論、頭腦風暴；開展教學專題研究，邀請專家講座、舉辦主題沙龍、組建研究共同體，提升教師專業水平和學術研究素養。這些活動的開展，是不斷豐富“研究”文化的過程，也是我校“讓每一位學生得到最充分發展”的育人理念和價值觀得以最終落實的過程。

二、“讓教學成為一種研究”的意義

1.“讓教學成為一種研究”是學校辦學歷史的傳承與積淀，也是學校辦學的文化基因。

我校作為研究性學習的傳統名校，通過開展研究性學習的教學方式，引導學生獲得了親身參與研究探索的積極體驗，學生學會了分享和合作，培養了他們收集、分析和利用信息的能力，全面提升了學生綜合素質。隨著研究性學習的不斷深入，教師研究性教學應運而生，教師的研究性教學圍繞以下內容展開：教學是基于學生自主的教學；教學是基于教師主導的教學；教學是基于師生合作的教學；教學是基于學科特點的教學；教學是基于師生發展的教學。每項研究內容既自成一體，又互相穿插融合。

2.“讓教學成為一種研究”是學校建設“高品質高中”的主要渠道。

我校“高品質高中”建設從高品質教師隊伍、高品質課程、高品質學校文化等方面展開。

我校以戰略性、前瞻性眼光加強教師專業發展的布局和實施，成立了后備型、成長型、成熟型等三個名師發展共同體，定期開展活動，相互交流，促進教師自我反思、相互學習、共同發展；以“教師在教學行動中成長”作為教師專業發展的研究內容，搭建校本研修平臺，力推教科研項目，開展“校本課程開發項目”研究，引領教師在教學實踐中發展。

學校研發德育類、人文素養類、學科競賽類、通識與學科知識類、實驗類、藝術修養類、運動健康類等七大類校本課程，使每一位教師成為課程設計者、實施者和評價者，有效引領教師在實踐的過程中自主反思提升，推動教師專業水平的快速發展。

學校不斷生成和建構精神文化，從制度、組織、價值觀等維度不斷探究實踐，通過校內“十佳”教師、優秀教工團隊（處室）、師德標兵、“光彩教育”貢獻獎、“五佳師徒”等系列評比，形成鮮明的校園爭優創先文化并使之融入師生的血脈，成為師生的精神港灣。定期開展身邊人物“微亮點”展示與學習，增強教師們的職業使命感、尊嚴感。

3.“讓教學成為一種研究”是學校培養創新型人才和卓越教師團隊的需要。

核心素養是人才必須具備的關鍵能力。它賦予人才培養新的目標和任務，要求學校在課程實施過程中，為學生的學習創設有意義的情境，培養學生主動學習和探究的能力，學會如何學習，掌握元認知和思考的技巧，學會在團隊中共同協作，探索與創造新的知識。因此，我們變革傳統的“教”與“學”的單一模式，變單向的知識傳遞為雙向的觀念共生。我們提出建立基于問題解決的協作式的研究性教學范式，使作為直接實施者的教師成為具有高度的職業道德感、綜合能力出色的專業人才、善于學習和研究的團隊合作者。

三、“讓教學成為一種研究”的推動路徑

1.制度推動，組織創新。

制度建設保障創新研究。學校成立學術委員會促進“讓教學成為一種研究”的開展。學術委員會負責審定學校人才培養、教育科研、學科建設、人才隊伍建設工作中的重大事項，同時加強對學校科研課題進行全程指導，評審學校骨干教師以及向上推薦學校的優秀人才及科研、教學成果。

創新學習模式，提高教學研究的實效。學校開展形式多樣的教學研究活動，加強教師研修網建設，建立多層次、開放、動態的常態網絡研修制度，加強網絡課程資源建設，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓，鼓勵教師自主選學，為教師提供個性化、多樣化的培訓課程，加強研修和培訓的針對性和科學性。學校積極發揮特級教師、正高級教師及蘇州市名教師的示范引領作用，通過現代媒介及時發表教師們的研究材料、其研究的成果，不斷擴大其研究運用；展示教師研究的心路歷程，引領一線教師從其研究的心路歷程中得到啟迪，促進全校教師教學研究能力的提升。

明確研究入口，擴大教學研究參與面。我們積極倡導使用敘事研究的方式促進教師的專業發展。我們要求教師在合作研究或個體研究中重視自己對“經驗事實”本身的“敘述”，讓自己成為研究的“述說者”和“記敘者”。

建立健全教師發展的規劃和評估制度。在原有教師專業發展規劃的基礎上，進一步做好規劃的細化工作，并對教師每個年度專業發展規劃的達成情況進行評估，提升教師的目標達成意識，幫助教師分析自己的優勢和不足，明確專業發展的突破口和著力點。學校在評先評優中向專業規劃達成好、教學質量提升快的教師傾斜，建立和完善教師專業發展常態化考核和獎勵，通過樹立典型來推動全校教師的專業發展。

為使“讓教學成為一種研究”在教師層面落地生根，我校深挖校內外資源，廣泛支持教師教學研究。一是校內資源，重在實踐。充分利用校內已有名師資源，由蘇州市名教師以上的教師成立工作室，開展有效的教學實踐活動；二是高校資源，重在指導。我校與華師大霍益萍教授、杭師大張華教授研究團隊以及蘇州大學數學系結成定向指導關系，定期開展指導交流活動，在理論上引領教師發展；三是科研院所資源，重在提升。我校與陜西師范大學基礎研究院、中科院技術物理研究所太倉中心開展合作，切實幫助教師總結提煉教育教學經驗，提升培育拔尖創新人才的能力；四是平臺資源，重在展示。學校現發起參與了省內及蘇州市內的兩個校際聯盟，又依托《江蘇教育》成為“蘇派名校聯盟”的一員，教師得以走出校園在更為廣闊的天地展示教學風采。

2.構建平臺，相互促進。

我校堅持“教師在教學行動中成長”的理念，著力構建促進教師發展的三大平臺，營造適合教師進一步發展的環境，激活教師發展的內驅力，催生教學主張，形成教學風格，使教師成為有思想的行動者。

（1）課堂展示平臺。通過組織各級公開教學展示活動，促進教師的教學能力提升。各級公開課有數量的要求。年均校級公開課每人不少于一次，省級、大市級、縣市級公開課年均數量不低于教師數的5%、10%和30%。校際交流課堂展示有區域的擴大。學校支持教師開展校際交流課堂展示活動，進一步加強友好學校間的交流，積極開發省內外名校間交流活動，并建立長期的課堂教學展示交流的機制。近年來，各級評優課在獲獎層次和比例上也有質的飛躍。

（2）教育論壇平臺。圍繞教育教學的熱點話題或突出問題，以及學校重點研究的項目，以專題形式進行研討。通過教師自行上報或約請的方式確定論壇主題內容，在名師指導下開展活動。

（3）論文發布平臺。我們首先對骨干教師的論文寫作提出基本要求，每學年至少在省級以上學術刊物上發表一篇研究論文。其次，舉行論文發布會，每學年分類舉行論文發布會，邀請專家和兄弟學校同行共同參與研討，并通過專家點評、互動交流，實現相互學習、共同進步。第三，加強與大學和出版機構的聯系和溝通，通過名家、大師的引領，使教師的研究從實踐經驗向理論層面提升，從點的感悟向縱深研究發展，從精彩課堂向特色風格轉變。促使每位名師形成具有鮮明個性特色的教學風格，提升名師團隊的整體水平。

·團隊簡介·

江蘇省太倉高級中學系1995年7月由百年名校太倉市一中（太倉州中學堂）原高中部分離設立的獨立高中，1997年3月被確認為江蘇省重點高中，2004年3月獲評為江蘇省四星級普通高中。長期以來，學校勵精圖治，克難求進，持續高位發展，先后獲江蘇省精神文明建設工作先進單位、江蘇省教育科研先進集體等各級各類榮譽近70項。

學校出臺《江蘇省太倉高級中學教學改革行動計劃》，循序推進“研究性教學”改革；制定《江蘇省太倉高級中學學術委員會條例》，加強名教師梯隊培養。目前，學校優秀教師群體基本形成，骨干教師隊伍不斷壯大，現有江蘇省教育名家1名，蘇州市教育名家1名，江蘇省特級教師3名，正高級教師3名，江蘇省教學名師1名，蘇州市名校長、蘇州市名教師7名，蘇州市學科學術帶頭人16名，太倉市級各類骨干教師稱號者41人；有碩士學位或研究生學歷的教師65（含在讀5人）人，占教師總數的39.2%。