中學(xué)生自負心理成因及對策分析

【摘要】自負心理就是盲目自大，過高地估計個人的能力，失去自知之明的一種心理。對于中學(xué)生來說，這種自負心理會影響到他們的學(xué)習(xí)與生活，不利于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和完美的個性。因此，研究學(xué)生的心理特點，消除學(xué)生心理障礙，減輕學(xué)生心理負擔(dān)，是當(dāng)前一項刻不容緩的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；自負心理；成因；對策

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）16-0051-02

【作者簡介】邱建農(nóng)，江蘇省常州市武進區(qū)前黃高級中學(xué)國際分校（江蘇常州，213172）教師，高級教師。

一、自負心理的幾種表現(xiàn)

1.人際關(guān)系不和諧，具有較強的孤獨感。

具有自負心理的學(xué)生在學(xué)習(xí)、業(yè)余愛好及其他方面往往表現(xiàn)出某種優(yōu)勢，進而成為學(xué)校、班級和家庭關(guān)注的中心，他們習(xí)慣了以自我為中心，不善于領(lǐng)會他人的關(guān)愛和情感，產(chǎn)生某種“排異性”，人際關(guān)系不和諧。同時，名列前茅的成績、家長教師的贊揚、同學(xué)朋友的羨慕，使他們習(xí)慣了成功，感到自己似乎就是完美的化身，從而產(chǎn)生強烈的驕傲自滿。他們抗挫能力不強，一旦經(jīng)歷批評冷落或挫折失敗，極易產(chǎn)生“高處不勝寒”的感覺，怨天尤人，導(dǎo)致孤獨感的增強和人際關(guān)系的緊張。

2.自控能力不強，自律觀念淡薄。

自負的學(xué)生多數(shù)成績優(yōu)異，對問題有獨到的見解，在他們身上所體現(xiàn)出來的獨立的人格意識和價值取向是十分明顯而強烈的。然而優(yōu)點與缺點往往互為條件、互相制約，他們身上又常常表現(xiàn)出某些不足，如固執(zhí)己見，不善于傾聽別人的意見和建議；剛愎自用，對學(xué)校的規(guī)定、班級的制度、教師的教誨表現(xiàn)出某種逆反心理。

3.在創(chuàng)造性內(nèi)隱特征上往往表現(xiàn)出鮮明的綜合性與矛盾性。

創(chuàng)造性內(nèi)隱特征是人們在日常生活和工作背景下所形成的、以某種形式保留在個體頭腦中的關(guān)于創(chuàng)造力及其發(fā)展的某些特征。在自負的學(xué)生身上，這種特征不是單一的，而是表現(xiàn)出某種綜合性和矛盾性：在道德品質(zhì)上，一方面心胸寬廣，仗義執(zhí)言，另一方面又意氣用事，缺乏冷靜嚴謹；對問題的探究上，一方面好奇心強、自以為是，具有超前意識，另一方面又囿于己見，排異性較強；在勤奮自勉上，一方面穩(wěn)重踏實，勤奮細心，另一方面又不太專注，喜歡耍小聰明，缺少頑強的毅力和自控力。

二、自負心理產(chǎn)生的原因

1.自我認識模糊，不能準確地自我定位。

自負的學(xué)生對自己認識不足，平時只是看到自己的優(yōu)點，常常掩飾自己的不足，陷入自我陶醉、自我標榜之中。而自信的學(xué)生卻能夠正確地體現(xiàn)自我，準確地擺正自己的位置，對負面的信息勇于否定，因而，他們很少會產(chǎn)生驕傲自滿的自負心理。

2.接納需求的愿望過于淡薄，對自身的成功不能正確歸因。

接納需求是人性的一種基本需要，但自負的學(xué)生囿于自己的成見而強烈地懷疑他人，進而否定他人，于是被他人拒絕，因而就更加無休止地通過懷疑他人而相信自己。這種惡性循環(huán)使自負的學(xué)生陷入自我炫耀之中而不能自拔，他們會把個人的一時成功與別人的關(guān)心、幫助、支持對立起來，不愿意別人接納自己，自己更不愿意接納別人。另外，心理自負的學(xué)生對自身的成功不能正確地歸因，對于自己取得的成績，他們往往簡單地歸于個人的主觀努力而忽略了機遇、環(huán)境、他人等不容忽視的外部客觀因素，不能深入地自我解剖，產(chǎn)生了一種嚴重的自我防御心理，從而陷入不良的心理狀態(tài)之中。

3.自身條件的優(yōu)越，使部分學(xué)生產(chǎn)生不合群性，進而發(fā)展為自負心理。

自負大多與自身條件的優(yōu)越有著直接的必然的聯(lián)系。在被調(diào)查的自負學(xué)生中，76.5%的學(xué)生成績優(yōu)異或比較優(yōu)秀，81.7%的學(xué)生家庭條件優(yōu)越或比較優(yōu)越，77.4%的學(xué)生生理條件優(yōu)越，或身高有優(yōu)勢，或五官清秀等。另外，有87.3%的學(xué)生興趣愛好廣泛，這樣就使得這些學(xué)生能有更多的機會參加各種活動，顯山露水的機會相對他人更多一些，這些所謂的“優(yōu)勢”，無形之中成為他們自夸的資本，進而產(chǎn)生一種高人一等、唯我獨尊的自負心理。

4.學(xué)校與家庭教育的誤區(qū)也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自負心理的重要原因之一。

相當(dāng)一部分學(xué)校仍然以分數(shù)、成績作為評價學(xué)校、考核教師、衡量學(xué)生的唯一標準。而學(xué)生思想道德是否高尚、身體素質(zhì)是否良好、審美情趣是否高雅，基本不被重視或很少被重視。在許多家長的心目當(dāng)中，這種“唯分數(shù)”“唯成績”“唯名次”“唯智育”的片面思想也是根深蒂固的，優(yōu)異的成績似乎可以代表一切。這種教育的誤區(qū)使學(xué)生畸形發(fā)展，心理素質(zhì)明顯發(fā)育不良，一部分學(xué)生變得自卑而另一部分學(xué)生變得越發(fā)自負起來。

三、克服自負心理的幾種途徑

健康的自我觀念是健全人格的基礎(chǔ)，而自負則嚴重地影響了健全人格的形成。因此，在教育實踐中幫助學(xué)生克服自負心理、樹立自信心是十分必要的。克服自負心理可以考慮以下幾種途徑：

1.加強正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的自我確定意識。

自身認識的不確定、自我印象的模糊不清是產(chǎn)生自負心理的重要原因之一。因此，教師和家長應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確認識和評價自己優(yōu)缺點的良好習(xí)慣，擺正自己的位置。教師多對學(xué)生進行正面的鼓勵和幫助，既不夸大其優(yōu)點，也不否認其缺點，使學(xué)生逐步形成明確的自我概念，從而贏得他人的接納。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，不斷完善正面的自我圖式。

自負的學(xué)生往往將個人的成功歸因于自身能力超常，由于歸因錯誤，他們常常不能正確地認識自我，導(dǎo)致超越客觀的自我評價和錯誤的自我圖式。因此，教師和家長應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生全面分析取得成功的原因，幫助他們不斷完善正面的、積極的自我圖式。同時教師與家長對孩子的期望要切合其自身實際，既不要過高，也不要過低，以此來發(fā)掘他們自身的優(yōu)勢，只有這樣才能不斷完善其正面的自我圖式，使他們充分認識自己、準確自我定位，從而形成正確的自我印象。

3.開展各種類型的活動，努力增強學(xué)生參與集體活動的意識和熱情。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題是在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”集體是個人成長的沃土，當(dāng)今的學(xué)生大多為獨生子女，他們從小受到父母長輩的寵愛，長期以來對別人的關(guān)心愛護已經(jīng)習(xí)以為常，不懂得去關(guān)心幫助別人，因此廣泛開展各種類型的活動，不僅可以培養(yǎng)他們積極參與的意識，而且可以協(xié)調(diào)他們與同學(xué)的關(guān)系，有利于其形成積極健康的心理品質(zhì)，從而克服因自負而產(chǎn)生的不合群性。

4.面向全體學(xué)生，加強全面管理，不斷更新教育觀念。

克服學(xué)生的自負心理，需要教師關(guān)心愛護每一個學(xué)生，在育人觀念上樹立“不求人人升學(xué)，但求個個成材”的理念，公平公正地對待每一位學(xué)生，既不能厭惡歧視，也不能偏愛袒護，尤其對成績優(yōu)異的學(xué)生要恰如其分地評價。