“心”香滿園

【摘要】為使心理健康教育從理念層面走向操作層面，以更加深沉的方式存在，江蘇省徐州大屯礦區第一小學把學校當成一個整體，從關注師生心智成長的角度努力實踐與思考，整合成果、完善體系、建設團隊、深化實踐、明確藍圖，讓心理健康教育扎實落地。

【關鍵詞】心理健康教育；心智；成長

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）16-0028-04

【作者簡介】李寶軍，江蘇省徐州大屯礦區第一小學（江蘇徐州，221611）校長，高級教師。

一、滿園“心”香，源于心育課程的發展與融合

1.清晰的心育課程體系。

2001年起，學校各班每周一節心理輔導課，課堂模式日趨成熟。經過多年的摸索，學校心理健康教育形成清晰的課程體系，分為環境適應、人格養成、自我認識、潛能開發、人際交往5個板塊，6個年級共120個主題。2011年，共6冊的《小學生心理自助成長讀本》由江蘇少年兒童出版社出版，并在徐州市范圍內推廣使用。

2.豐富多元的心育課程內容。

“五色花”校本課程是心理輔導課的有效補充，其中“藍色心育課程”以育心護心為直接目標，即優化學生心理素質、維護學生心理健康、開發學生智力潛能，從而促進學生全面主動發展。依托集咨詢、訓練及自助發展于一體的學校心理社區，充分運用專業場地，開設包括校園心理劇、沙盤游戲、感統訓練、思維訓練等課程，豐富的課程使心理健康教育的渠道得以拓展，時間得以保證。教師們借助器材、運用多種形式寓教于樂，每次上課都是一次心智成長之旅。

3.神奇的“快樂劇場”。

快樂劇場課程的性質是“關注體驗”，帶著心理劇的理念，形成結構性團體，并且每一次的課程都是全新不可預設的，可以滿足學生的需要。學生喜歡新奇的探索，在課程中獲得的知識來自團隊中的每一個成員的自我探究。在“快樂劇場”，學生可以演出自己的生活，呈現自己解決問題的“個人知識”，而教師只是一個旁觀者、組織者。

在“快樂劇場”，“大導演”先簡單介紹自己的劇本并選擇演員進行排練。雖然是三五分鐘的小劇本，但學生的演出、導演的排練相當認真。排練中，演員可以告訴導演自己的好想法，從而不斷完善劇本，直到能夠完整展現整個劇本的內容。排練當中，隨時可以聽到學生的互相提醒，如“不能偏臺”“聲音要響亮”“增加道具”等，個個都很專業。

每次表演結束，“主持人”都要請師生點評。通過觀看與表演，學生們得到啟發和教育，并將其帶回生活中。如《考試之后》《抄襲事件》《挫折先生，請走開》等，這些心理劇活潑而充滿創意，儼然是一場教育現場會。每節課尾聲，一個個排練成熟的校園心理劇“新鮮出爐”，他們對自己的表演很有信心，于是邀請更多觀眾進“快樂劇場”觀看。劇場里，稚嫩的演出，呈現著故事；專注的觀看，思考著故事。隨后，教師組織交流，讓這些學生借著故事看到自己，自然而真誠地互助與成長。這就是“快樂劇場”，一個孩子們的舞臺，一個可以敞開心扉的地方。

學生們反饋，“快樂劇場”是個神奇的地方，可以讓自己變得勇敢，變得自信，敢于當眾大聲說話；可以結交很多新朋友，學會和同學們團結合作；可以學著自己創作劇本，覺得自己的原創表演很有意思；可以告別緊張膽怯的自己，學會如何讓自己更快樂；可以通過表演突破自己，比如在最害怕的時候也能勇敢面對……

確實如學生所說，“快樂劇場”有點神奇?？鞓穭稣n程并沒有設計任何心理學知識的傳授，但是孩子們收獲的卻是心理的成長。

二、滿園“心”香，源于心育師資的全員化與專業化

1.全校教師都是心理老師。

近年來，學校力推“全校教師都是心理老師”的教育理念，形成“大心育團隊”，明確心理健康教育三級預警系統，提出了“333”心育工作模式。大團隊由校長組織，集體參與上海中小學心理輔導協會的培訓認證，認真學習相關課程。通過教科室推動，學校組織各種校本培訓，提升教師全員心育意識，使教師們在自己負責的學科中滲透心育工作。2015年8月，學校出版的《教育的全部意義在于豐富心智》正是這一集體參與的行動的成果。

為杜絕師源性心理問題，關注教師自身的心理保健，學校從面對家長、面對學生、面對自己三個方面提出倡議，進一步規范學校心理健康教育，重視多渠道維護教師心理健康，積極培植教師小團體，如關注光影的“攝影棚”、精于書藝的“墨香苑”、“美麗伽人”瑜伽館、“飄香居”咖啡屋、禪意“品茗居”以及“讀書沙龍”“球樂館”“美味烘焙坊”等等，各種教師小團體結合團體心理講座及教師心理成長小組，組成了專業化、常態化的教師心理健康支持系統。

2.心理健康教育師資的專業成長。

由全體心理課題組的十幾位成員組成的“小心育團隊”負責學校心理支持體系的運作，并且通過培訓促進心育工作的開展。團隊成員都是最早加入的資深教師，經過多年的積累與學習，他們有熱情、懂專業。校長帶頭參加學習，并率先取得了國家二級心理咨詢師資格證書，同時支持有興趣的教師系統學習敘事治療、團體輔導、焦點解決、感統訓練、沙盤游戲等理論，鼓勵教師學習后回來實踐。目前，學校有6名國家心理咨詢師、2名敘事心理治療師、1名NLP治療師、1名皮紋判讀師、6名感統訓練師，3名沙盤游戲治療師。在當地及周邊地區，學校心理咨詢專家團隊有較好的口碑和影響力。

3.專職教師“壓擔子”。

朱曉艷是學校的專職心理教師，還是江蘇省先進教育工作者。她從優秀的語文教師轉變為學生喜歡的心理教師，十幾年來，她不變的夢想是“做學生的心靈導師，引領學生健康成長”。她的成長不僅得益于自身多年的努力學習與實踐，更得益于學校擇優任命“壓擔子”的決策。2008年，學校被評為徐州市市級示范校后，任命朱老師為專職心理教師，同時將教科研工作與心理健康教育工作打包交給她，以重擔激勵其不斷超越與成長。

朱老師帶領團隊積極推動學校心育工作，為學校開創“心樂周”、心情故事、書信輔導、家庭輔導、感統訓練、新生成長營等心育形式，建設當地領先的心理發展中心。重擔之下，她努力提高自己，用心且細心，專注且專業，積累了豐富的學生訪談經驗，每年開設心理講座數場，免費接待求助者數百人次。

2007年開始，朱老師跟隨臺灣吳熙琄老師學習敘事治療，學以致用，大量實踐，完成徐州市教育科學“十二五”規劃課題“呵護心靈——基于敘事治療的小學生挫折心理輔導實踐研究”。

專職心理教師“壓擔子”，讓普通的教師走向優秀，與學校心育事業共生共榮。借教科研的力量，讓非主流的學科走向規范，讓心理健康教育變身為學校心智教育文化。

三、滿園“心”香，源于心育工程的多層次與常態化

1.小組輔導，立足實效多層次。

起初學校模仿臺灣學校的操作方式，根據學生的特質和需要，開展同質性小組輔導，小組一般不超過12個人。如，為不自信的學生，開設“小飛俠自信心訓練營”、為需要提升意志力的學生，開設“會飛的小蝸牛意志力訓練營”等。后來，學校把專業理論取向帶入小組輔導實踐，形成了特色鮮明的活動形式，如針對學生的感統訓練營、敘事成長小組、沙盤游戲小組、心理DIY等，針對家長的“陪伴慢孩子”心理成長小組，針對教師的“讓愛流動”敘事自我成長小組等。

2.心育工程，常態化。

學校有一項堅持了10年的心育活動——“心樂周”，這一周，心育組教師們各展所長，充分施展創意，給全校師生集中呈現一場心靈盛宴。其包括心理漫畫、心理拓展活動、心理小報、心理提案、心靈暖文、校園心理劇等，比賽與展示兼具，愛心與創意盡顯，成為學校重要的文化風景。

以“第十屆心樂周活動”為例，活動主題為“微笑每一天”。學校專兼職心理教師團隊負責的心樂周活動已經開展到第10年。2016年3月下旬，大家再一次成功完成任務，一周精彩紛呈的活動，成為校園里最美最溫暖的陽光。

“兩個倡議”。周一“國旗下的講話”時間，校長提出倡議：一是“傳遞微笑”，在這一周里，希望每個同學送給身邊的同學、老師、父母一個微笑，并為他們的一個小小進步點贊。二是“傳遞方法”，在學校西側畫廊特設一塊心理展板，大家寫出自己的困惑，互助解決問題。

“開心一課”。王桂蓮等7位學校兼職心理教師，進入一二年級課堂，為學生執教心理輔導課“我愛我自己”?；顒咏Y束后，孩子們欣喜地收獲充滿正能量的“優點樹”卡片，個個感覺如獲至寶。

“校園心理劇比賽”。這個比賽得到四五年級學生的熱烈響應，涌現很多原創作品，主題涉及同學友誼、離婚家庭、作業抄襲、學習方法等熱點話題，精彩生動的表演，讓參與的學生得到深刻的啟發與豐富的收獲。

“心語心愿”。吳思源老師負責的“心語心愿”心理互動專欄，吸引了大批學生參與，原汁原味的問題與方法。在此交匯融合，從中可以看出孩子們的主動解決問題的決心與智慧。學生紛紛熱心回應，并表達對活動的想法，希望永遠保留這個欄目。

“家長園地”。李丁秀老師負責的“家長園地”展板，內容豐富，不僅有各年級學生的心理發展特點及教育思路，還有各學科學習的指點，給家長很多啟發與思考。另外，“好家長成長營”QQ群的落地以及網絡活動的開展，為家長提供了一個科學交流的平臺，及時解決了家長們的心理困擾。

“家長講座”。作為心樂周的保留項目，這個活動已經堅持了十多年。為了與時俱進幫助更多的家庭，陸曉春、唐茗、高紅老師在選題上下功夫，在講座技巧上下功夫，增加了互動環節，讓家長們在輕松愉悅的氛圍中學有所得。精彩生動的講座，得到家長們的認可與支持。

另外，焦美華老師主持三年級學生“畫心情說故事”，穆西峰老師為全體六年級學生進行心理健康水平測試，朱曉艷老師為六年級學生開設心理講座，這些活動為學生帶去一份知識、一份放松、一份啟發。

四、滿園“心”香，源于手寫信件引領心靈成長

1.敘事流派的個別輔導，更貼心靈。

在學?！翱鞓肺荨?，有擅長敘事療法的專職心理教師接待求助的學生與家長。敘事治療理論強調沒有絕對的真理，每個孩子都是自身問題的專家。每次咨詢過后，心理教師都會給孩子寫一封信，在總結咨詢過程的同時，給孩子后續的力量支持，至今已經收集個案數百件。

2.“悄悄話信箱”的手寫信件，樸實真誠。

開始于十幾年前的“悄悄話信箱”，不僅是解決學生的一過性的心理困擾的“老朋友”，還是個別輔導與團體輔導的橋梁，可以有效分流學生的求助。對于普遍性的問題進行團體輔導，對于個別書信解決不了的困擾，可以預約相關學生在“快樂屋”進行個別輔導。

3.“老師回信啦！”

進入炎熱的六月，同學們的“悄悄話”多了起來。才兩周時間，教師們就回信50多封。這些信件涉及同伴交往、學習方法、與父母溝通、身體變化、教師的公平等等話題。求助最多的是與同學相處的問題，這也符合小學生心理發展的特點，他們處在人格形成的初級階段，自我意識的萌發讓他們特別在意同伴對自己的看法。

“老師回信啦！”接到回信時，學生們滿臉的喜悅，捧著教師親手書寫的信件，讀到溫暖的言辭，看到美麗的字跡，他們知道自己被重視、被傾聽，心里的陰霾消散。一切釋然后，學習生活也更加積極快樂了。

為了讓“我的心事，悄悄說”活動順利開展，心育組教師們為自己起了可愛的筆名：心語姐姐、雨田、童欣、巧笑倩兮、小雨點、花千骨。在工作之余，他們傾注愛心回復信件，經常收到學生真摯誠樸的感謝。

五、滿園“心”香，源于心育文化落地成系列

1.生成文化，心智教育露頭角。

為了使心理健康教育事業有根有脈，學校致力于讓心理健康教育落地，讓全體教師積極參與。經過十幾年的堅持，打造出一種優質的學校教育，因其“溫暖心靈啟迪智慧”，因此稱其為“心智教育”。

心智教育，是全面的校本化教育模式，它是以心理健康教育為起點，以多重社會建構為策略，關注個體自由心智的啟發與能力的培養，形成心靈成長與智慧發展并重的樂園式文化。它是一種溫暖的教育，是非智力因素和智力因素的相互促進；它是一種積極的教育，凸顯每個人的熱情與創造力；它是一種有活力的教育，發展個體心智使之不斷優化，注重發揮人的主觀能動性。它既是教育理想的表達，也是工作方式的詮釋。在這里，每個人都自由地成長，努力地實現自己。心智教育，將管理的柔、課程的甜、教師的潤、課堂的暖、校園的雅甜美交織在一起。

2.教育科研系列化。

教育科研有效推動了學校心育事業的科學發展。2010年，學校以兒童心理發展為視角開展研究，完成徐州市教育科學“十一五”規劃課題“與小學生心理發展最匹配的心育方式研究”；2011年出版《小學生心理發展自助讀本》；2012年，初步建構全校心智教育實踐模式，上海市黃浦區教育科學研究所2011年度規劃課題“心智教育的理論建構與實踐研究”順利結題；2015年，促進心智教育實踐體系化，學校出版《教育的全部意義在豐富心智》；2015年年底，江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“基于社會建構的心智教育實踐研究”順利結題。

3.拓展育“心”渠道，創建“五色花”心智校本課程。

除了帶給學生積極心理支持的“藍色育心課程”，還有突出愛國主義教育、弘揚中華民族的優秀傳統和革命傳統的“紅色育人課程”；依托徐州著名的兩漢文化資源的“棕色文化課程”；依托學校隔壁的美麗公園，并在校園中開辟部分區域，形成的“綠色探究課程”；依托學校茶藝社、咖啡屋、烘焙廚房等場館，促進學生多元智能發展，培養學生創造力和創新精神的“橙色智慧課程”。

4.“走心”的校本培訓。

校本培訓工作力求貼近每個教師的心靈，如開展主題為“關愛自我——獻給親愛的老師們”的團體心理輔導，旨在讓每個教師關愛自己“內在的小孩”，進而關愛到學生及家人。

用一個小小的氣球，代替你內心的“我”，你會把自己的氣球吹成多大呢？這雖然是個游戲，卻給了教師們重新審視自我的機會。隨后在摸一摸、看一看、碰一碰的過程中，與自己的心靈對話：有的教師手持小得發皺的氣球，說第一次這樣審視自己，小小的自我都被虐待成這樣子了，自己居然還沒發現，是時候要清掃心靈垃圾了?！爱嫵鲎约旱臉洹边@個環節，教師們真誠地表達著自己：有的教師樹木蔥郁，碩果累累，而有的教師卻是枯樹斷枝，這些都是真心的坦露，特別的表達。

“閃亮點點”這個環節，請教師們寫下同事的優點，并且貼在對方的樹下。那一刻，他們的心被溫暖了，很多人熱淚盈眶，感到自己的努力與辛苦在得到同事認可，心里的冰一點點融化，集體的溫暖滋潤著心靈，讓自己更加自信地奔向前方。有的人說，在心與心的交流中，同事之間的距離更近了，整個團隊的凝聚力提升了。最后，大家起身給最想感謝的人一個大大的擁抱，在溫馨的氛圍中結束活動。

心理健康教育的所有成績，離不開各級領導的重視與支持，更離不開學校心育團隊17年不變的熱情與付出。教育部全國中小學心理健康教育特色學校的榮譽，必將激勵大家把每一件平凡的小事堅持做到不平凡，讓“心”香滿校園。