讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)

眾所周知，學(xué)習(xí)動機是啟動、維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種力量。在現(xiàn)實情境中，教師和家長也都能有意識地采用表揚、批評、物質(zhì)獎勵或懲罰等一系列手段來激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)。然而，很多人卻沒有注意到，表揚、批評、物質(zhì)獎勵或懲罰這些手段都屬于外部刺激，激發(fā)的只能是學(xué)生的外在動機，不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，擁有內(nèi)在動機的個體能夠積極主動地投入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績。持有內(nèi)在動機的學(xué)生與持有外在學(xué)習(xí)動機的學(xué)生相比，前者更加傾向于在學(xué)習(xí)中采用深層次的學(xué)習(xí)策略，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握原理、深度理解并舉一反三，而不是與他人比較成績高低，他們在學(xué)習(xí)過程中不僅要知其然，而且要知其所以然；而后者則傾向于采用淺層次的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中給自己設(shè)定表現(xiàn)目標(biāo)，即與他人比較成績高低。顯然，與外在動機相比，內(nèi)在動機更有利于個體學(xué)習(xí)。

那么，如何才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機呢？

動機的“自我決定理論”指出，在學(xué)習(xí)中，一個學(xué)生與生俱來地具有三種基本心理需要：一是自主需要，即對行為進行自我決斷的需要。如果教師和家長能夠適當(dāng)?shù)貙W(xué)生“放權(quán)”，即讓他們在學(xué)習(xí)中自己做主，例如自己決定學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容先后和進度等等，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大提高。二是勝任需要，對行為有效性體驗的需要。當(dāng)一個學(xué)生經(jīng)過努力解出一道難題，那么他的成就感一定會油然而生。三是歸屬需要，即與重要他人建立穩(wěn)定安全關(guān)系的需要。當(dāng)這三種需要都能夠得到滿足時，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機就產(chǎn)生了。心理學(xué)研究指出，阻礙自主需要滿足的教育環(huán)境將會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的外在動機，并且，如果連勝任需要與歸屬需要的滿足也一并受阻的話，那么，個體就會動機缺失。因此，在教學(xué)中力求滿足學(xué)生的勝任、自主與歸屬需要，是成功培育出學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的關(guān)鍵。另外，內(nèi)在動機會促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的福樂（flow）體驗，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)幸福感，因此能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)，并發(fā)揮出更大的創(chuàng)造性。

盡管外在動機有時對內(nèi)在動機起阻礙作用，但若使用得當(dāng)，也可能會促進內(nèi)在動機的產(chǎn)生。高水平的內(nèi)在動機與中等程度的外在動機結(jié)合最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

“少年強則國強”，在現(xiàn)實教育情境中，以內(nèi)在動機為主，外在動機為輔，兩者有機結(jié)合，形成合力，才能有效促進學(xué)生形成“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)，使學(xué)生幸福成長。

（作者系南京師范大學(xué)心理學(xué)院副教授）