鉛筆芯是導體嗎

課堂上學生的質疑往往會打亂教師原有的教學計劃和進度，導致完成不了教學任務，有時教師還擔心被學生問倒，自己下不了臺，造成尷尬。正因為此，每逢有學生提出質疑，我大都采用避而不談的方法，甚至岔開話題，不愿去設置一些質疑的環節。

前不久，在輔導學生參加 “明天小小科學家” 學生科技教育體驗活動過程中，又發生了一次險些被學生問倒的尷尬場面。

那天是指導學生利用物理實驗箱里的材料做《科學體驗活動輔導參考手冊》里面的第79題“是導體還是絕緣體”這個探究實驗。課前我做了充分準備，把《科學體驗活動輔導參考手冊》里列出的鐵絲、塑料、鉛筆芯、牙簽等都準備好，并適當增加了一些其他材料，目的是想讓學生認識更多的導體和絕緣體。我推測，這個內容學生有很多的生活經驗，實驗應該不難，就胸有成竹地上課了。

我先讓學生用電池、電池盒、導線、小燈泡組裝一個電路檢測器，再讓學生把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看小燈泡是否發亮，等每個人的電路檢測器都能正常使用后，我就把課前準備好的鐵絲、塑料、鉛筆芯、牙簽、硬紙條等材料再加上一張檢測記錄表分發給每個人，讓他們利用自己做的電路檢測器對這些材料進行能否導電的檢測。

不一會兒，同學們就把這些材料檢測完畢，我請大家匯報自己的檢測結果。

第一位同學站起來說：“我一共檢測了10種物體，能讓電流通過使小燈泡發亮的有4種，它們是銅絲、鐵絲、不銹鋼和回形針；不能讓電流通過的物體有6種，它們分別是鉛筆芯、木片、塑料、硬紙條、橡皮、牙簽。”我問其他同學，他們的回答也都一樣。

學生都把鉛筆芯看作絕緣體，我決定暫時擱下不管，先讓學生自己說說什么是導體、什么是絕緣體。學生搶著回答：“導體能讓電流通過，絕緣體不能讓電流通過。” 我聽后非常高興，接下來進行小結：“像鐵絲那樣容易使電流通過的物體，我們把它叫做導體；像塑料那樣不容易使電流通過的物體，我們把它叫做絕緣體。剛才你們檢驗的這些材料里，是導體的有5種，它們分別是銅絲、鐵絲、不銹鋼、回形針和鉛筆芯；是絕緣體的也有5種，分別是木片、塑料、硬紙條、橡皮、牙簽。”

我話音剛落，就有一位男同學舉起手來，我示意他說話，他馬上站起來說：“老師，剛才我把鉛筆芯連接到電路檢測器的兩個接觸頭上，連續檢測了兩次，小燈泡都沒有亮，證明鉛筆芯不能讓電流通過，鉛筆芯應該是絕緣體吧！老師為什么說是導體呢？”

這位同學的質疑引來大家的討論，他們大多數人都認同這位同學的說法，只有少數幾位同學沒有認同。學生討論了一會兒后，都把目光投向我，等待我的裁決。

我沒有直接回答他們提出的質疑，因為這種情況過去也經常出現，以往一般都是我說了算，沒有什么好質疑的。可當我看見站在面前的小男孩、執著的眼神時，我突然覺得很猶豫，怎么辦？鉛筆芯確實是導體，但把鉛筆芯連接到用干電池做的電路檢測器中檢測，小燈泡是不會亮的，因此學生說它是絕緣體也是理所當然。我怎樣才能讓學生親歷探究過程，找到滿意的答案呢？我的大腦一片空白。

忽然，我靈光一現，想到了一個好辦法。我連忙到毗鄰的儀器室拿來測電筆，給每組一支，先讓他們觀察測電筆的結構，之后講解測電筆的作用、工作原理和正確使用方法。接著，我讓學生擰開測電筆頂端的螺絲，把里面的氖管和一段碳質電阻取出來，讓學生拿碳質電阻跟鉛筆芯比較：觀察碳質電阻和鉛筆芯有什么不同？也用它在紙上劃一劃，看看能不能寫字？用電路檢測器檢測碳質電阻，是不是也能通電？

一陣忙碌后，學生都說碳質電阻和鉛筆芯一樣，可以寫字，但不能通電。這次，我直接告訴學生碳質電阻和鉛筆芯主要由一種叫石墨的材料組成，也就是說它們是由同種材料構成。隨后，我讓學生把測電筆重新安裝好，并指導他們把測電筆插入實驗臺插座右邊的火線插孔中，把手移開，接著我才在實驗控制臺給實驗臺通上交流電。

“測電筆的氖管發光了嗎？”同學們都搖頭，我讓他們把手指輕輕地放到測電筆頂部的金屬片上，又問道：“氖管發光了嗎？”這時，學生發現測電筆中的氖管發光了，都大聲喊起來：“哦！碳質電阻是導體，鉛筆芯也是導體！”學生一片歡呼。

我趁此機會進行總結及安全用電教育：“同學們，剛才的實驗中，我們發現電流通過碳質電阻到人體使測電筆里面的氖管發光，證明了跟碳質電阻一樣的鉛筆芯是導體，我們人體也是導體。前面我們把鉛筆芯連接到電路檢測器中，小燈泡不亮是因為干電池的電壓小，只有1.5伏，而鉛筆芯的電阻大，電流不能通過，所以小燈泡不會亮。當電壓足夠大時，電流就能通過，小燈泡就會亮。學校和家里用的電都是220伏的電壓，所以小燈泡能亮。不過，你們千萬不能直接用220伏的電壓去做導體和絕緣體的測試，必須在老師的指導下用可靠的器材和方法來測試，千萬不能私自用學校和家里的電來做實驗。如果不注意安全用電，就會帶來嚴重的災難，一定要記住老師今天說的話！”

接著，我組織學生以小組的形式開展討論并進行交流：“在生活中，同學們怎樣做到安全用電？”

“不要隨便觸摸電器！”

“不要用濕手使用電器！”

“不要用濕布擦電器！”

“不要用學校和家里的電做實驗！”

“不要在電線上晾衣服！”

“不要靠近高壓電線、變電站！”

……

學生說出了很多安全用電的常識，課堂氣氛十分活躍，每一位學生在獲得有關電知識的同時又受到了很好的用電安全教育。

其實這節課以前，也有學生提過這個問題，但是我沒有讓學生去探究、去發現，現在回想起來真是慚愧！從這節課學生的反應看，他們不僅經歷了一個探究活動，從中獲取科學知識，而且體會到前所未有的滿足、興奮，他們對自己充滿自信。

學起于思，思源于疑，學生善于發現并提出問題在科學課學習中非常重要。課堂的教學時間有限，面對學生提出的問題，教師要快速理出頭緒：哪些問題可以立即解決，哪些問題需要慢慢探討，哪些問題有價值，進而對不同的問題采取不同的解決方法。教師要對每個孩子的問題飽含熱情，不能對孩子的問題置之不理，只有這樣，才能促進學生主動探究的興趣，他們的求知欲望才會更強烈。

回想這節課，真正出彩之處恰恰是學生的質疑！鉛筆芯是導體嗎？多好的問題！正因為有了這樣的質疑，才會有接下來的進一步探究，教師及時回應質疑，給了孩子們一個新的科學探究機會。從學生質疑“鉛筆芯是導體嗎”到最后用測電筆來解決質疑，學生們成功了，他們的質疑為自己帶來了更多的收獲！