指導(dǎo)學(xué)生高效交流研討

有效的交流研討是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，交流研討活動(dòng)常常是匆匆收?qǐng)觥⒉莶萘耸?，或因課堂安排互動(dòng)時(shí)間不足導(dǎo)致師生無(wú)暇顧及，或因教師對(duì)學(xué)生放任自流使交流浮于表面，或因?qū)W生缺乏有力證據(jù)而使交流蒼白無(wú)力?？茖W(xué)教師要充分挖掘交流環(huán)節(jié)的內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)交流，在交流中碰撞思維，在交流中加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

案例：小蘇打和白醋混合后的交流片段

師：剛才大家把小蘇打和白醋混合后，觀察到了哪些現(xiàn)象？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)？

生：我看到了許多氣泡。

師：那你聽(tīng)到了什么聲音嗎？

生：我聽(tīng)到了“嗤嗤嗤”的聲音。

師：你們摸過(guò)玻璃杯的外壁嗎？有什么感覺(jué)？

生：摸杯子的外壁我感覺(jué)比較冰。

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。那么，在這么多的現(xiàn)象中，你認(rèn)為最顯著的現(xiàn)象是什么？

生：（齊）產(chǎn)生大量氣泡。

師：你知道冒出來(lái)的氣泡是什么氣體嗎？你怎么知道的？我們用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證一下。

（之后，學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)——驗(yàn)證混合后產(chǎn)生的是什么氣體。）

這樣一問(wèn)一答式的交流研討，整個(gè)流程非常順利，學(xué)生完全按照老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行回答，教師從學(xué)生的口中得到想要的答案后，認(rèn)為沒(méi)有必要再次研討，便馬上進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

難道學(xué)生的發(fā)現(xiàn)僅僅是這么幾條嗎？全班學(xué)生的表述都是如此一致嗎？個(gè)人能代表集體嗎？

教師按照自己的預(yù)設(shè)展開(kāi)教學(xué)，一旦學(xué)生觸及設(shè)定的目標(biāo)，馬上見(jiàn)好就收，這樣的交流顯然不能讓學(xué)生個(gè)體盡情發(fā)揮，難以讓學(xué)生的思維得到有效發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)熱情會(huì)受到打擊，思維會(huì)慢慢凝固，好的交流習(xí)慣也不容易形成，這顯然不利于學(xué)生進(jìn)行有效的交流研討和思維發(fā)展。

案例：加熱白糖后的交流片段

師：在加熱白糖的過(guò)程中，你觀察到了哪些現(xiàn)象？

生：白糖變成液體了。

生：我聞到了甜甜的香味。

生：我發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了許多氣泡。

生：我看到白糖先是淡黃色的，后來(lái)變成棕色。

師：他觀察得多么仔細(xì)，把白糖加熱過(guò)程中顏色的先后變化都發(fā)現(xiàn)了。

生：老師，我也發(fā)現(xiàn)了白糖在加熱過(guò)程中的顏色變化，白糖先變成淡黃色，再變成紅褐色，而且顏色會(huì)不斷加深，最后變成了黑色。

生：在加熱白糖的過(guò)程中，我先聞到了香甜的氣味，可是后來(lái)我聞到的是焦糊味。

師：在加熱白糖時(shí)，除了顏色、氣味發(fā)生變化外，還有哪些方面也發(fā)生了變化？

生：白糖在加熱前是固體，加熱后變成液體，最后又變成了固體。

師：白糖最后又變成了黑色的硬硬的固體，那它還是白糖嗎？

（學(xué)生沉默，接著小組內(nèi)馬上展開(kāi)輕聲討論，老師靜靜地等待。）

生：我覺(jué)得還是白糖，白糖不會(huì)變魔術(shù)，不可能變成其他東西。

生：我認(rèn)為加熱白糖到最后就不是白糖了，我嘗了下，它是苦的，而白糖是甜的。

生：我也認(rèn)為不是白糖。水變成冰可以再變成水，但是白糖加熱到最后就不能變回白糖了。

生：我也認(rèn)為那不是白糖。我媽媽說(shuō)過(guò)，肉類(lèi)燒焦了，就不能吃了，它不再是蛋白質(zhì)了，所以白糖燒焦后也不再是白糖了。

這樣的研討過(guò)程才是心靈的觸動(dòng)、思維的撞擊！整個(gè)科學(xué)交流的過(guò)程非常民主、和諧，學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)得到盡情展示。

學(xué)生在交流時(shí)，教師耐心傾聽(tīng)。學(xué)生講到精彩之處，教師用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話“他觀察得多么仔細(xì)”適時(shí)表?yè)P(yáng)，將學(xué)生的交流引到了“還可以發(fā)現(xiàn)顏色在整個(gè)過(guò)程中的變化”，學(xué)生的研討也從一個(gè)“點(diǎn)”的觀察向一條“線”的分析比較上發(fā)展。

“那它還是白糖嗎？”面對(duì)老師的問(wèn)題，學(xué)生若簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”，顯然不行，他們已經(jīng)明白要拿證據(jù)說(shuō)話。這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生新的思維沖突，他們輕聲討論時(shí)，教師不打斷，給予充足的時(shí)間、空間，促使他們思維碰撞，主動(dòng)尋找更多有力的證據(jù)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，為區(qū)分物質(zhì)是否發(fā)生化學(xué)變化夯實(shí)了基礎(chǔ)。

整個(gè)研討交流過(guò)程，既整理了事實(shí)，提供了證據(jù)，又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣的研討才有生命力，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。

反思

基于以上兩則案例的比較與分析，我認(rèn)為組織學(xué)生高效交流研討時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.充分交流

為使交流研討更充分，課堂要簡(jiǎn)約些，要給研討環(huán)節(jié)更充足的時(shí)間。如何讓課堂簡(jiǎn)約？教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)將活動(dòng)進(jìn)行整合，將幾個(gè)活動(dòng)變成一個(gè)大活動(dòng)，以任務(wù)單的形式組織學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)探究。交流前，教師還要舍得留時(shí)間給學(xué)生在小組內(nèi)梳理研究的過(guò)程，如整理記錄、獨(dú)立思考、小組討論、質(zhì)疑問(wèn)難，準(zhǔn)備交流匯報(bào)的思路，為充分交流奠定基礎(chǔ)。

教師還要留給學(xué)生交流互動(dòng)的空間，可以采用學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、展示匯報(bào)、質(zhì)疑釋疑等多種方式，采用師生交流和生生交流、小組交流和全班交流、口頭交流和書(shū)面交流等多種形式，使學(xué)生在交流中既充分展示自己的觀點(diǎn)，又接受不同的意見(jiàn)，甚至還碰撞出獨(dú)特的思維火花，并最終形成比較一致的共識(shí)，從而獲得認(rèn)識(shí)、思維上的飛躍。

為了促進(jìn)交流研討能更有效地進(jìn)行，教師可以在剛接手新班級(jí)時(shí)建立一套研討交流的規(guī)范，如交流時(shí)組內(nèi)輪流發(fā)言、要認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言、有不同意見(jiàn)或問(wèn)題的要提出來(lái)討論等，讓每個(gè)學(xué)生都成為交流的主角，而不是旁觀者。

2.有理交流

在科學(xué)課的交流研討中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生基于前期觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中搜集到的證據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，用事實(shí)說(shuō)話，有理有據(jù)地展開(kāi)交流。白糖加熱到最后，到底還是不是白糖？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，但要想說(shuō)服他人，他們就必須拿出有力的證據(jù)，讓他人心服口服。學(xué)生通過(guò)擺事實(shí)、講道理，逐漸明白白糖加熱到最后的物質(zhì)，顏色、氣味、味道等都有別于白糖，變成了其他新的物質(zhì)。

學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師不能過(guò)于關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑正確與否，要引導(dǎo)他們利用證據(jù)思維，有條理地對(duì)自己的說(shuō)法加以解釋，盡可能自圓其說(shuō)。久而久之，學(xué)生的證據(jù)意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)，辨別能力就能得到提高，邏輯思維能力也就進(jìn)一步提升了。

3.深度交流

教師是學(xué)生交流研討的引導(dǎo)者、咨詢者、合作者和分享者，要善于隨時(shí)把握學(xué)生認(rèn)知情況，抓住時(shí)機(jī)適時(shí)介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)、幫扶，使研討更有深度。

在加熱白糖后的交流中，學(xué)生一開(kāi)始的交流局限于觀察到的某一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)一名學(xué)生說(shuō)到“白糖先是淡黃色的，后來(lái)變成棕色”時(shí)，教師表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，這及時(shí)的點(diǎn)撥讓孩子們明白，還可以從白糖加熱過(guò)程中的前后變化尋找更多的發(fā)現(xiàn)，他們開(kāi)始關(guān)注白糖加熱過(guò)程中顏色、氣味、狀態(tài)等方面的變化。

白糖加熱到最后，到底還是不是白糖？這個(gè)問(wèn)題看似突兀，其實(shí)是水到渠成，它是老師給予學(xué)生的“幫扶”。加熱白糖后發(fā)生了如此多的變化，學(xué)生自然會(huì)想到這一過(guò)程中白糖可能變成了其他物質(zhì)，便去尋找更多的證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。教師巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)交流研討向深層次發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)交流獲得更多信息，體驗(yàn)質(zhì)疑、釋疑的快樂(lè)。

高效的交流研討是教師引導(dǎo)兒童開(kāi)展科學(xué)探究的重要目標(biāo)之一，教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、引導(dǎo)交流研討，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間、空間，有理有據(jù)地展開(kāi)交流，使交流研討具有更加豐富的內(nèi)涵。