差異化教學的組織策略

探明了學生的差異，在課堂上就可以有針對性地實施差異化教學。差異化教學的精髓是面向學生不同的學習需要，這種需要不是單方面而是多層次的，是動態和不斷發展的。差異化教學的根本思想就是針對學生的差異進行教學，根據差異的性質，選擇不同的教學方式。面對學生的多方面差異，教師的教學要以對學生的差異性評估為基礎，從教學的內容、過程和結果的呈現方式等方面改變教學的速度、水平或類型，關注學習任務與學生認知、情感狀況和學習偏好之間的匹配程度，發現問題及時調整，成為學生的合作者而不是控制者。

一、小學科學課差異化教學的組織策略

我們認為針對準備度、興趣、學習風格的差異，教師所采取的教學組織形式應該有所不同。經過差異化教學研究小組一年多的實踐，我們總結了小學科學課中差異化教學組織的策略。

（一）準備度差異教學組織策略

1.分層任務單

在教學中，教師要關注學生認知水平差異和探究能力差異，堅持面向全班學生，讓他們在多樣化的學習過程中收獲成功，感受快樂。小組重置以后，教師要根據不同層次學生的差異和特點，設計適性的研究任務，充分發展他們的能力。我們可以利用“分層任務單”實施差異化教學。老師要了解各個層次學生在認知和探究能力上的不足，設計不同層次的教學任務，這些不同水平學習任務的差異體現在任務的要求、難度和分任務的遞進關系上。

例如，在《研究磁鐵》一課中，我們通過IPAD答題現場將學生按照認知水平不同分成了三個不同的層次，設計了三個水平分組學生需要完成的任務，具體如下：

水平一

任務1：在磁鐵和鐵釘之間隔一張紙片，是否還能吸起鐵釘呢？把紙片換成其他材料呢？

任務2：在磁鐵和鐵釘之間隔一張塑料片，是否還能吸起鐵釘呢？繼續增加塑料片的數量呢？

水平二

任務1：磁鐵可以隔著東西吸鐵嗎？設計實驗證明想法。

任務2：磁鐵可以隔著多厚的東西吸鐵呢？設計實驗證明想法。

水平三

任務：根據磁鐵性質，設計并制作一個可以動起來的磁鐵玩具，知道該玩具用到的是磁鐵的什么性質。要求磁鐵不能被大家看到，并能用磁鐵自由控制玩具的運動。

雖然各小組的研究任務不同，但是任務指向的是同一個教學目標。

2.任務拓展

同樣的探究任務，能力較強的學生在規定時間內可以提前完成，如果他們只是靜坐等待其他同學完成實驗，不僅浪費了時間，而且會感到意猶未盡，他們的思維也得不到最大程度的發展。這時可以給能力較強的學生設置一些拓展任務，充分利用時間，增大他們思維的深度與廣度。

例如，在《哪個部位磁力大》一課，我們在條形磁鐵上設置A、B、C、D、E五個點，探究條形磁鐵哪個部位的磁力最大。（二）興趣差異教學組織策略

在科學課中，學生會對不同的學習內容、不同的實驗工具、不同的探究方法感興趣，老師應該尊重學生興趣上的差異，按照興趣分組，這也是差異化教學的重要組織形式之一。

有位老師在上《一起來滑草》這一課時，創設了學生假期去銀杏湖草坡滑草的情境，并將情境搬到課堂上，在課堂上準備了與銀杏湖草坡的坡度、草質相同的模擬草坡、滑草板和模擬小人。經過觀察和討論，學生們找到了滑草板不能順利滑下的原因：木板表面不夠光滑，木板與草坡摩擦力太大。他們想到三種改進方法：

1.在木板上加一些光滑的東西，或者用砂紙打磨木板，讓木板變光滑；

2.增加重物的重量；

3.在前方掛重物來增加拉力。

在探究階段，老師讓學生根據自己的興趣選擇改進方法，進行自由分組。下面是一段教學實錄：

師：看來同學們都有了改進滑草板的想法。你認為，哪一種方式能夠更好地讓滑草板滑下，請你聽從自己內心的聲音，寫在任務單上。

（學生確定自己想要嘗試的改進方法，寫在記錄單上。）

師：接下來，我們將有相同改進方法的同學分為一組。

（學生找尋自己的小伙伴，自由分組。）

經過自由選擇，第一種方法有三組同學選擇，第二種和第三種方法都有兩組同學選擇。根據自己的興趣選擇方法，學生的參與度很高，探究過程也很順利，最終都圓滿完成了改進任務。

（三）學習風格差異教學組織策略

學習風格分為聽覺型、視覺型和動覺型三大類。聽覺型學習者擅長的方式是聽和說，視覺型學習者擅長的方式是看和展示，動覺型學習者擅長的方式是做和體驗。一個班級中的孩子學習風格各有不同，我們對班上孩子的學習風格有所了解以后，就可以將相似學習風格的孩子分在一個小組，并設置適合這種學習風格的學習任務和學習方式。格利·格雷戈里在《差異化教學》這本書中指出，教師要盡量將每堂課設置成視聽動模式，以下面的三種方式展開學習和互動：

1.運用黑板、投影儀、PPT演示文稿等；

2.給學生們討論的機會；

3.運用某種動作或活動。

例如，在教學《晝夜交替》一課時，我根據平時的觀察和之前的問卷調查得出的結果，將一個班的孩子按照不同的學習風格分成了聽覺型、視覺型和動覺型三個大組，又根據每組人數分成了若干個小組，每組4～5人。這節課我設置了三個任務：

聽覺型小組：閱讀紙質資料，討論和交流晝夜交替現象是什么原因引起的。

視覺型小組：在IPAD上閱讀資料，觀看相關視頻，畫出地球自轉、公轉等圖示，并向全班同學展示。

動覺型小組：通過角色扮演，展現地球自轉、公轉等現象，向全班介紹自己所扮演的角色和自己的想象。

平衡型小組：任選一個小組加入，參與小組活動。

三個小組的目標是一致的——找出引起晝夜交替的原因。但是，不同學習風格的學生所運用的方法是不同的，最終他們都順利完成了學習任務。針對學習風格的差異設計多樣化的教學方式，可以激發學生的興趣，使他們高質量的學習成為可能。

學習風格的均衡發展對學生的學習是比較有益的，不同的學習風格之間需要平衡，我們可以為學生提供多元刺激，促進他們全面、均衡地發展。

二、教學中需要注意的問題

1.提供更加充分的學習資源，讓學生自主選擇

想要更好地實施差異化教學，就要讓學生擁有一定的選擇權，要為學生提供多樣化選擇的機會。科學課上，學生最容易在實驗探究階段遇到困難。老師可以課前設計一些“錦囊”，學生在探究過程中遇到困難時，可以自主選擇相應的“錦囊”，老師提供的“錦囊”，可以有針對性地幫助到在實驗設計、操作中處在不同層次的學生，實現差異化教學。

例如，《一起來滑草》一課，老師為學生們準備了不同內容和形式的“錦囊”，并告訴學生，實驗中可以根據自身需求，向教師索取不同“錦囊”。

2.教師的指導也要體現“差異”

在常規教學中，全班探究同一個研究主題，探究形式相同，老師們關注各組的重點大同小異。差異化教學中，小組的研究任務各不相同，老師的關注度和關注的重點也要有所不同，這樣才能真正實現差異化教學。

例如，《研究磁鐵》一課是使用分層任務單實施差異化教學的，科學探究開始后，老師關注水平一小組時主要采取“扶”的策略，重點關注他們是否讀懂研究任務，實驗方法是否正確；關注水平二小組時要“放”，提醒學生需要設計實驗，思考是否先畫后做，促進學生討論實驗的方法和策略；關注水平三小組時則要關注“創”，看學生是否能夠運用自己已有經驗，創造性地進行探究，制作出磁鐵玩具。在指導過程中，老師要引導學生之間的互動，使他們相互激勵、揚長補短，營造出適合學生發展的差異化教學環境，讓學生在這個環境中發揮主動性，快樂學習，全面提升。