引入童話情境

通常，小孩子會認為輕、小、薄的物體容易浮，這個錯誤前概念非常頑固，難以撼動，教學時我嘗試創設童話情境，引導他們探究。

1.導入

首先，我出示圖片，講了個故事：“秋天，小動物們在搬運糧食。老鼠在很遠的地方好不容易找到了一個大土豆，要運回家里，可是一條很深的小河擋住了它。老鼠要么走很遠的路，要么想辦法把土豆運過河。沒有船，老鼠雖然自己會游泳，但背著大土豆它沒有把握。看見河水順著風在往對岸流，老鼠開始動起腦筋，能否讓土豆自己跟著河水漂過去？”

我開始提問：“認為能的同學請舉手？” 故事情境配上唯妙唯肖的課件插圖，激發了學生的興趣和思考。有近一半同學很快舉手，還有幾個學生猶豫了一下后舉起了手。

我接著說：“到底情況怎樣呢？我們請一個同學上來試一試。”學生自告奮勇上來演示，結果土豆一會兒就沉到水底下去了。有些學生愣住了，有些學生則表露出“怎么樣，我猜對了吧”的得意神態。

2.當土豆變得很小

學生對土豆的沉浮情況并不了解，此處我不作過多處理，只是讓學生描述一下看到的現象。接著說：“看來把整個土豆丟進河里讓它自己漂到對岸的想法實現不了，因為它會沉在水底。但老鼠沒有放棄，它還可以把大土豆咬成一個個很小的土豆，不知道小土豆能不能行。同學們覺得呢？說說自己的想法和理由。”邊說我邊舉起切好的小土豆給他們看。

孩子們眾說紛紜。有的說：“很有可能，因為畢竟這個土豆小得多。”有的說：“可能還是不行，雖然小，但它也是土豆。”有的表情迷茫，一時沒了主見。我沉住氣，不露聲色地繼續講故事：“老鼠聽你們說的都有道理，很為難，還是試一試吧。”

我又請一個學生上來試小土豆，下面同學看得很認真，不少同學看完就嘆氣，“小土豆也沉下去了。”孩子們的臉上有興奮、有失望、有若有所思。于是我繼續提問：“有什么想法呀？”

有個孩子舉手說：“可能這個土豆還不夠小，如果把它切成特別小的一小塊不知道行不行？”有一些同學附議：“對，更薄一點說不定能浮起來。”

小家伙們的想法不盡相同，這些想法顯示了他們的初始概念。于是，我讓每個人把自己的猜想用符號在圖上標出來。在巡視的過程中我發現，原先認為小土豆會沉的部分同學也動搖了——畫了向上的箭頭表示土豆片會浮起來。有同學這樣說明原因——特別輕的話就能浮起來，泡沫很輕，它就能浮。只有少數同學堅持還是會沉，因為土豆就是土豆，再小的土豆放入水中結果是一樣的。

看到他們爭得不可開交，我引導他們自己來證實。我先示范使用美工刀切土豆的方法，當他們知道一個土豆可以切多次的時候，誰也不爭搶了，輪流切土豆片，輕輕放入水中，一起觀察，并記錄現象。他們再次投入到了實驗中。

很快，學生驚奇地發現：即使切下一丁點的土豆片也是沉的。他們還不甘心，繼續切得更小，最后切下一塊幾乎是土豆皮也沉下去了。

這時，他們開始思考，有些同學疑惑不解。我引導他們分析問題：“為什么大土豆、小土豆和土豆片都會沉？它們有什么相同之處？”學生能想到它們都是相同的東西，有的學生能說出材料這個詞。在肯定他們的想法之后，我繼續追問：“看來沉浮和什么有關系，和什么沒有關系呢？”學生順理成章地得出了結論：“沉浮和材料有關系，和大小、輕重、厚薄沒有關系。”

3.換蘋果又如何

到這里，我仍然不放心，這個結論僅僅來自于土豆啊！例子還得變，故事還得講！

我說：“老鼠看來是運不了土豆了。失望的它找來一個小蘋果，誰知道這個小蘋果在水中會怎么樣？”這次他們學乖了，不輕易下結論。在請一位學生上來實驗發現小蘋果浮在水上之后，我接著說：“不錯，這個小蘋果能漂浮在水面上，可以運到對岸去了。老鼠不滿足，它還有個更大的蘋果，想試又不敢試，你們會怎么說？”

大多數同學說應該是浮的，有幾個同學不太確定，有個別同學仍舊認為會沉。認為會浮的同學說：“土豆實驗說明了只要是同一種東西，在水里都是一樣的。”我讓學生上展示臺試，證實了大多數同學的猜測。底下的小家伙們看到大蘋果如自己預測的一樣浮起來了，非常高興，歡呼起來。