向生活學習

“2014年8月的一天，杭州一公園內，一位六十多歲的阿婆帶著他的小孫子在公園休息。小孫子手中拿著一個氣球坐在阿婆腿上，而阿婆正在給孩子剝橙子吃。突然，孩子手中的氣球發生爆炸，一塊氣球片粘在孩子喉嚨中，孩子哭鬧不停，并出現呼吸困難的癥狀……”

電視上播出這樣一則新聞后，各大網站以最快的速度進行轉載，很快，我校的孩子們也從家長們的談論中得知了這個消息。在一節低年級的科學活動課上，孩子們向科學老師提出了自己的疑問，新聞里小孩手中氣球為什么會莫名其妙地爆炸？

老師并沒有馬上回答，而是在課上帶著孩子們猜測各種可能性，《橙子和氣球》一課應運而生。

課堂上，孩子們在老師的指導和幫助下，不僅發現了新聞中橙子讓氣球突然爆炸的秘密，還意外地發現了除了橙子之外還有能讓氣球突然爆炸的水果，接受了一場內容生動、印象深刻的安全教育。

小學科學課并不是要告訴學生多么深奧的道理，而是要讓學生對科學產生興趣，主動地探究，展開思維，因為“敢做始于敢問，敢問始于敢想”。

還有一次，我在給學生上課的時候發現全班同學都不定心，他們時不時地低頭看看桌肚，動不動就伸手摸摸書包里面。經過了解，原來二年級的孩子正在參與一個很有愛心的體驗活動——“保蛋”行動：每個孩子帶一個生雞蛋在自己身邊，在一天的時間里，學生要保護這個雞蛋，不能讓它破或者摔碎，從而培養孩子的愛心、責任心。我意識到，這一天無論上什么課，孩子們的注意力多少都會分散給他們的“蛋寶寶”。

我覺得這個時候再堅持原來的教學計劃意義并不大，于是，我臨時決定跑題一次，引導孩子們“給蛋寶寶設計一個保護裝置”，這樣，他們就不用在學習的時候分心了。二年級的孩子年齡比較小，有些孩子想的好卻表達不出來，我就讓他們把自己的想法先畫下來再介紹給別人。孩子們邊想邊畫，雖然占用了很多時間，但是事實證明這些時間沒有白費，他們的想法還是很有價值的。

有的孩子提出：“用毛巾把雞蛋包起來，這樣軟軟的就不怕碰壞了！”

有的孩子設計用透明膠一圈一圈地把雞蛋纏起來，纏厚一點。有的孩子反對：“這樣做雖然不怕碰了，但是怕壓啊！”

“保護裝置不僅要防碰，還要防壓。”

……

孩子們的“設計稿”不斷修改，有的已經涂成了“鬼畫符”，那又有什么關系呢？因為，孩子們的設計方向越來越明確，設計方案越來越完善。

美國教育家布朗認為，學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生更加有意義。低年級的科學教學應該從孩子的實際出發，從他們身邊著手，以他們熟悉的生活中的事物為主要認識對象，學習衣食住行中的科學、玩具中的科學、自然環境中的科學，這才是更有價值的。