淺談觀察教學的策略

小學科學中的觀察是指學生運用感覺器官去感知事物的性狀特征的活動過程，在此過程中，包含著積極的思維和對觀察的結果進行記憶或記錄。觀察教學中，要讓學生通過自己的感官有意識地認識自然事物和現象，培養他們對自然事物和現象的良好觀察習慣和觀察能力，為進一步形成理性認識奠定基礎。

一、創設情境，激發興趣

學生在觀察中的專注程度直接影響著觀察的效果，教師要積極創設讓學生感興趣的觀察活動，使他們充滿好奇，產生強烈的探究愿望。教師要善于創造情境，導入觀察活動，可以直接出示實物引發學生好奇，可以從學生自己提出的有爭議的預測導入，可以從學生不同的感受引入，還可以用科學小故事、科學小實驗、視頻等導入。

在教學“了解果實的結構”這一內容時，我首先出示自然界中形形色色的果實圖片，吸引學生眼球，激發他們的觀察興趣。接著提出問題：這些形形色色的果實外形各不相同，它們的構造是不是也不一樣呢？從而引出要探究的內容。

在教學《有趣的磁現象》一課時，我選用磁鐵魔棒來導入，用魔棒請出帶鐵的“小蝴蝶”，下雨后，用魔棒在不接觸藏有磁鐵的“小汽車”的情況下讓“小汽車”前進，送“小蝴蝶”回家。新穎有趣的情境激發了學生對磁現象的興趣和科學探究的欲望，激活了他們的思維，讓他們在輕松的氣氛中進入到本課的學習。

二、提供有結構的觀察材料

材料是觀察教學得以開展的基礎，教師要選擇有結構的材料，即選擇那些能揭示自然現象或運動變化規律的材料，學生通過操作材料收集事實、整理事實，并在此基礎上探究科學規律、形成科學概念。

教學《果實里的“新生命”》一課時，學生帶來的果實種類很多，在指導學生進行觀察時，我特意選取那些能明顯觀察到果實結構的材料，如梨、桃子、蘋果等，幫助學生建立果實的概念，而把果實結構特點不明顯的水果，如無籽西瓜、香蕉等，則留到概念建立之后作為補充觀察材料。通過觀察，學生很快知道了果實的結構，了解到果實一般是由果皮和種子構成的，這符合建立概念從一般到特殊的科學規律。

教學《有趣的磁現象》一課時，我給每個小組同學準備了豐富的貼近生活的實驗材料，如銅片、橡皮擦、鐵釘、玻璃球、塑料蓋、鐵夾子、回形針、木塊、鋁片、訂書針、紙片等，極大地激發了學生的學習欲望。教師選擇生活中常見的、有結構的材料，有利于引導學生展開觀察和探究，可以促進學生更加留心觀察生活，拉近科學與生活之間的距離，提高他們的觀察和探究興趣，并學習用所學的科學知識去解決身邊的問題。

三、明確目的，指向鮮明

在觀察活動的開始階段，孩子們通常關心將采用什么形式進行研究，只要能動手，他們就會表現出興趣，但對于研究什么、用什么方法合適、怎樣開始等問題則往往被忽視，導致觀察時“跑題”，把握不住觀察的重點和中心環節，觀察效率低。觀察活動前，教師應該用簡潔明了的語言引導學生明確觀察目的，幫助他們弄清觀察內容、方法等。

在指導學生了解果實的結構時，我是這樣引導的：

師：同學們，這些果實的外形各不相同，它們的構造是不是也不一樣呢？果實里到底藏著什么？今天，同學們都帶來了果實，接下來就讓我們一起來觀察果實的結構。在觀察的過程中要講究方法，你覺得我們應該從哪些方面對果實進行研究？

生：先觀察它們的外形，再觀察內部結構。

師：我想知道水果的內部結構要怎樣做呢？

生：可以把果實切開。

師：我們可以把它橫切，也可以把它縱切。

接著，教師示范橫切和縱切，提示學生從哪里觀察、怎樣觀察，之后學生邊合作觀察，邊畫出果實結構解剖圖。整個過程，學生觀察興趣很高，通過動手解剖和匯報、交流，知道了果實是由果皮和種子組成的，達到了預期的教學目標。

四、巧用記錄，留下過程

記錄是觀察是否細致、過程是否科學、表達是否合適的一面鏡子，它是學生觀察能力的真實寫照。從記錄中，教師可以發現學生的觀察過程和結論與所要發現的事實之間的距離，從而有針對性地引導。在教學中，教師可以組織、設計、提供觀察記錄表，為學生獲取第一手材料提供支持。

上圖是我三次教學《果實里的“新生命”》一課時的學生觀察果實結構的記錄表。

三種不同的記錄表格，收到的效果是不一樣的。很明顯，第三次教學的記錄表，簡潔完整，對于要觀察的內容指向明確，重點突出，又不限制學生的思維，收到了良好的教學效果。