善于追問(wèn)

學(xué)起于思，思起于疑。人的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，多思考問(wèn)題，思維才會(huì)發(fā)展。在教學(xué)中，我們要引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，根據(jù)答問(wèn)、討論等情況，對(duì)學(xué)生的思維及時(shí)疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。追問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)指導(dǎo)策略，教師有價(jià)值的追問(wèn)往往是一節(jié)課中的精彩細(xì)節(jié)，它能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引領(lǐng)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，拓展他們思維的深度和廣度，有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

一、運(yùn)用追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念

在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念時(shí)，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，設(shè)置一組有梯度、有層次的追問(wèn)，有效地幫助他們建構(gòu)并理解科學(xué)概念，獲得成功的體驗(yàn)。

如在教學(xué)《水變咸了》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解溶解這一科學(xué)概念，我在導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，將食鹽和高錳酸鉀分別放入兩杯水中溶解，然后進(jìn)行了如下追問(wèn)：

師：杯中放的鹽和高錳酸鉀到哪里去了？

生：化在水里了。

師：“化”是什么意思？（學(xué)生支支吾吾，說(shuō)不清楚）你看到了什么現(xiàn)象？

生：放高錳酸鉀的杯中的水變成紫紅色的。

師：杯中的每一滴水都是紫紅色嗎？

生：是。

師：那放鹽的杯中，每一滴水都是——

生：咸的。

師：放高錳酸鉀的杯中每一滴水都是紫紅色，放鹽的杯中每一滴水都是咸的，這說(shuō)明了什么？

生：高錳酸鉀和食鹽在水中分布很均勻。

師：科學(xué)上把這種現(xiàn)象叫做溶解。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，什么叫做溶解？

（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。）

師：同學(xué)們說(shuō)得很好。像食鹽、高錳酸鉀在水中這樣，變成了極小的、用肉眼看不見(jiàn)的微粒，均勻地分散在水里，這種現(xiàn)象叫做溶解。

食鹽和高錳酸鉀看不見(jiàn)了，并不是沒(méi)有了或者變成其他物質(zhì)了。學(xué)生回答的“化”是變的意思，不是溶解。我從學(xué)生看到的現(xiàn)象入手，由淺入深地追問(wèn)，幫助他們理清了思路，把他們的感知串成一條清晰的知識(shí)鏈，再讓他們歸納溶解的概念就水到渠成了。

再如，教學(xué)《風(fēng)的形成》一課，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了風(fēng)是空氣的流動(dòng)后，為了進(jìn)一步解決空氣是怎樣流動(dòng)形成風(fēng)的問(wèn)題，我利用空氣流動(dòng)演示箱進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，并追問(wèn)：

師：你看到了什么現(xiàn)象？

生：沒(méi)點(diǎn)燃箱內(nèi)的蠟燭時(shí)，箱子左邊洞口的香冒出的煙直往上沖；點(diǎn)燃箱內(nèi)的蠟燭后，香冒出的煙從洞口往箱內(nèi)流。

師：你觀察得很仔細(xì)。想一想，沒(méi)點(diǎn)燃箱內(nèi)的蠟燭和點(diǎn)燃箱內(nèi)的蠟燭后，箱內(nèi)有什么不同？

生：溫度不同。沒(méi)點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，箱內(nèi)溫度低；點(diǎn)燃蠟燭后，箱內(nèi)溫度高。

生：空氣不同。沒(méi)點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，箱內(nèi)空氣是冷的，箱外蠟燭火焰附近的空氣是熱的；點(diǎn)燃蠟燭后，箱內(nèi)空氣是熱的，而箱外的空氣是冷的。

師：點(diǎn)燃蠟燭后，箱內(nèi)外的什么條件不一樣？

生：空氣不一樣。箱外的冷，箱內(nèi)的熱。

師：熱空氣有什么性質(zhì)？當(dāng)兩地冷熱不同時(shí)，什么會(huì)跟著不同？這時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)空氣是怎樣流動(dòng)形成風(fēng)的？

這一組追問(wèn)，幫助學(xué)生理清了實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，引導(dǎo)他們由直觀到抽象，并對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，發(fā)現(xiàn)了空氣是怎樣流動(dòng)形成風(fēng)的。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

二、運(yùn)用追問(wèn)撥正學(xué)生偏離的思維

在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)許多問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊，也會(huì)不斷生成新的問(wèn)題，我們要根據(jù)學(xué)生的回答、討論等情況，對(duì)他們的思維進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。適時(shí)追問(wèn)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控，引領(lǐng)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，撥正他們偏離軌道的思維。

如在教學(xué)《哪杯水更熱》一課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解了什么叫物體的溫度，認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)后，在學(xué)習(xí)正確使用溫度計(jì)這一環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生測(cè)量同一杯水的溫度。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上的差異，同一杯水，他們測(cè)量出來(lái)的結(jié)果大相徑庭。這時(shí)，我進(jìn)行了以下追問(wèn)：

師：同一杯水，為什么測(cè)出來(lái)的溫度有這么大的差別呢？問(wèn)題究竟出在哪里呢？

生：老師，張政在測(cè)量時(shí)先用手握住了溫度計(jì)的液泡。

師：那你覺(jué)得應(yīng)該用手拿溫度計(jì)的哪里？

生：應(yīng)該拿溫度計(jì)的中間。

師：（演示）這樣拿嗎？你拿一下試試，看溫度計(jì)有什么變化？

生：我用手捏住溫度計(jì)的中間時(shí)，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的液柱向上走。我認(rèn)為應(yīng)該拿溫度計(jì)的上端。

師：不錯(cuò)，只有拿溫度計(jì)的上端測(cè)量才準(zhǔn)確。還有沒(méi)有其他問(wèn)題？

生：老師，我覺(jué)得姜昊把溫度計(jì)的液泡放到了杯子底部也是不對(duì)的。

師：應(yīng)該怎么放才正確呢？

生：應(yīng)該放在水的中間。

師：對(duì)，在測(cè)量水溫時(shí)，應(yīng)當(dāng)把溫度計(jì)的液泡放在水的中央，不要接觸杯底和容器壁。在讀數(shù)時(shí)應(yīng)該怎樣讀呢？可不可以拿出來(lái)讀？

生：可以拿出來(lái)讀。

生：不可以拿出來(lái)讀。

師：大家試一試，看看拿出來(lái)讀與放在水中讀溫度一樣不一樣？（學(xué)生操作）一樣嗎？

生：不一樣，拿出來(lái)后溫度下降了，不可以拿出水面。

師：很好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)溫度計(jì)的正確使用方法？

在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的認(rèn)知對(duì)象之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師適時(shí)追問(wèn)，可以把學(xué)生這種認(rèn)知沖突顯性化，以暴露出其中的謬誤，使學(xué)生頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象、新知識(shí)發(fā)生碰撞，引發(fā)他們生疑、析疑和釋疑，最終促使他們放棄固有的錯(cuò)誤觀念，接受新的觀念。

三、運(yùn)用追問(wèn)拓展學(xué)生探究的深度

在課堂中適時(shí)追問(wèn)，可以拓展學(xué)生科學(xué)探究的深度，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如《改變浮和沉》一課的教學(xué)，在研究“改變液體的比重可以改變物體的沉浮”時(shí)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行適當(dāng)追問(wèn)，使學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)一步深入。

我把兩個(gè)雞蛋分別放入兩種液體中，雞蛋在鹽水中浮而在清水中沉；把兩個(gè)雞蛋同時(shí)放在清水中，兩個(gè)雞蛋都沉在水里；把雞蛋同時(shí)放在鹽水中，兩個(gè)雞蛋都浮起來(lái)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我追問(wèn)：

師：同學(xué)們，雞蛋在水中的沉浮與什么有關(guān)？

生：與兩杯水有關(guān)。

生：兩個(gè)杯中的液體不一樣，所以雞蛋在1號(hào)杯中浮，在2號(hào)杯中沉。

生：1號(hào)杯中加入了別的物質(zhì)，雞蛋在里面才會(huì)浮。

師：用什么方法證明兩個(gè)杯中的液體不一樣呢？

生：聞一聞。

生：嘗一嘗。

生：加熱使水蒸發(fā)，看看會(huì)有什么。

師：大家覺(jué)得有哪種方法比較科學(xué)？

生：加熱使水蒸發(fā)。

接下來(lái)，我進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生觀察兩杯液體是否相同。當(dāng)大家看見(jiàn)1號(hào)杯中的水加熱后留下了“白色物質(zhì)”時(shí)，興奮地喊起來(lái)——鹽！我追問(wèn)：白色物質(zhì)就一定是鹽嗎？學(xué)生對(duì)白色物做出了各種猜測(cè)，有的說(shuō)可能是味精，有的說(shuō)可能是白糖……我又追問(wèn)：那1號(hào)杯中的水到底加了什么物質(zhì)呢？接下來(lái)我們?cè)撛趺囱芯磕兀窟@時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)運(yùn)用“反證”的方法想到：把鹽、白糖、味精分別溶解在水里，看看雞蛋會(huì)不會(huì)浮起來(lái)？于是進(jìn)入下一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)完畢后，我讓各小組匯報(bào)：說(shuō)一說(shuō)你們?nèi)绾问钩猎谇逅械碾u蛋浮起來(lái)？你們發(fā)現(xiàn)了什么？這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到只有加了一定量的鹽或白糖才能使雞蛋浮起來(lái)，而且初步建立了物體的沉浮與所浸的液體的密度有關(guān)這一科學(xué)概念。

四、運(yùn)用追問(wèn)激活學(xué)生思維的靈性

在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，具有一定的思維能力和對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維及興趣使科學(xué)課堂呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)突發(fā)靈感，這些突現(xiàn)的靈感是一種不可多得的教學(xué)資源。教師通過(guò)追問(wèn)抓住這一教育契機(jī)，對(duì)于激活學(xué)生思維的靈性，使他們學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解有著重要的作用。

在教學(xué)《蠟燭的變化》一課時(shí)，我先出示蠟燭，然后提問(wèn)：如果要使蠟燭發(fā)生變化你有哪些辦法？學(xué)生想了很多辦法，如點(diǎn)燃、折斷、加熱、切割、砸碎等。在組織學(xué)生交流后，我讓他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并把所用的方法和看到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，然后組織學(xué)生交流：

師：說(shuō)說(shuō)你們是怎么做的？實(shí)驗(yàn)中看到了什么現(xiàn)象？

生：我們加熱蠟燭，蠟燭熔化了，但過(guò)一會(huì)，熔化的蠟燭又變成蠟了。

生：我們點(diǎn)燃蠟燭，蠟燭慢慢熔化，變得越來(lái)越短。

生：我們切割蠟燭，把蠟燭切成了蠟片。

……

這時(shí)，王威陽(yáng)站起來(lái)說(shuō)：我們還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，蠟燭會(huì)冒黑煙，把紙放在上面，紙被熏黑了。

蠟燭熔化變短學(xué)生都能注意到，但冒煙很少有學(xué)生注意到，沒(méi)想到好動(dòng)的王威陽(yáng)不僅注意到了，而且還用被熏黑的紙證明了這一點(diǎn)。我意識(shí)到這是一個(gè)很好的契機(jī)，于是追問(wèn)：其他小組看到了嗎？這個(gè)黑煙是什么呢？能不能想辦法把它收集起來(lái)觀察？學(xué)生通過(guò)討論交流，決定用燒杯收集。我把器材發(fā)給學(xué)生，交待了注意事項(xiàng)后，學(xué)生動(dòng)手收集。一會(huì)兒，實(shí)驗(yàn)完成，我組織學(xué)生交流：

師：你們有什么重大發(fā)現(xiàn)？

生：點(diǎn)燃蠟燭后，燒杯慢慢變黑了，杯里有一種黑色的粉末。

師：這種黑色的粉末是蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生的黑碳粉。

這時(shí)徐善康又大聲說(shuō)：老師，我還有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，燒杯里還一種像水蒸氣的東西。這又是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)！我立即追問(wèn)：

師：其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？（不少同學(xué)舉手示意發(fā)現(xiàn)了）剛才很多同學(xué)都說(shuō)看見(jiàn)了像水蒸氣一樣的東西，可水蒸氣是看不見(jiàn)的，誰(shuí)能幫助解釋一下，到底是怎么回事？

生：他們看見(jiàn)的應(yīng)該是小水珠，因?yàn)樗魵馐强床灰?jiàn)的，但水蒸氣遇冷后會(huì)凝結(jié)成小水珠。

生：水蒸氣遇到了冷的燒杯就變成小水珠了。

……

課堂上學(xué)生突發(fā)的靈感和產(chǎn)生的許多“意外”往往是一種可貴的課程資源。這種教學(xué)資源可遇不可求，如果我們只是一味地執(zhí)行教案，對(duì)其只是一帶而過(guò)，或索性不予理睬，最終的結(jié)果只能是課堂獲得了機(jī)械的“完美”而失去真實(shí)的靈性。如果我們不拘泥于預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)把握、利用這些資源，就會(huì)讓課堂更加靈動(dòng)，更加精彩。

一節(jié)成功的科學(xué)課應(yīng)該充滿(mǎn)追問(wèn)，一位優(yōu)秀的科學(xué)教師應(yīng)該善于追問(wèn)。有效的追問(wèn)，需要我們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)或者模糊處，利用追問(wèn)把學(xué)生引向思維的深處。

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