創建文化情境促進問題有效生成

一、案例背景

本案例是發生在美術鑒賞課《我們怎樣運用自己的眼睛》的課堂環節中，我安排了四個學生進行討論，其中“社會學式鑒賞”這一知識點通過介紹達·芬奇的生平、創作意圖和《蒙娜麗莎》的內容、意義、時代背景等，用故事的方式講述達·芬奇的童年和《蒙娜麗莎》為什么沒畫眉毛引出歷史上女性對眉毛的認識提高學生的學習興趣。進而展示三張中世紀的歐洲繪畫引導學生討論：“歐洲中世紀繪畫和以《蒙娜麗莎》為代表的文藝復興時期繪畫比較有什么區別？”

二、主題

探究問題教學模式下的教學生成策略研究，通過創建文化情境，促進學生有效生成，提高學生的人文素養。

三、案例過程

我原本預設讓學生觀察《蒙娜麗莎》作者畫眉毛沒有，得出“不同時期審美觀點不同”的結論支撐對社會學式鑒賞的理解，而這個環節原教學設計是準備一筆帶過的。但當我拋出“《蒙娜麗莎》作者畫眉毛沒有？”這一問題時學生異常感興趣，他們嘰嘰喳喳的開始了討論并發言了：“老師，達·芬奇開始畫了眉毛，時間長了風化了”“對，顏料掉了”“蒙拉麗莎沒有長眉毛”“作者沒有畫眉毛，因為影響畫面效果”……課堂氣氛活躍起來！

新的問題生成，怎么辦？是按原有教學設計一筆帶過還是抓住學生的心理認真來探討一下男教師不怎么專業的眉毛問題？探討眉毛我的功底夠不夠？一連串的疑問在腦海里翻滾。如果一筆帶過整堂課可以說四平八穩，教學目標可以完成，評委老師們也可以有好的評價。但是興趣是最好的老師，最好不要放過學生的興趣點，畢竟美術鑒賞課要把提高學生的人文素養放在首位。我能不能試試看？對！從我自己喜歡的文學開始，再延伸到影視劇中人物扮相的眉毛特征試試看，我把思路略微整理一下。同學們，大家看過金庸先生的《倚天屠龍記》沒有？最后一段寫到：“趙敏嫣然一笑，說道：‘我的眉毛太淡，你給我畫一畫。這可不違反武林俠義之道罷？’張無忌提起筆來，笑道：‘從今而后，我天天給你畫眉。’”眉毛不僅在繪畫上相當重要，能表現人物的表情、心理，而且在文學上也很重要，文學上通過眉毛的描寫表現人物同繪畫如出一轍。這時我想到了唐朝周昉的作品《簪花仕女圖》中女性的眉毛很有特色，于是在網上搜出《簪花仕女圖》放在投影上讓學生觀察人物的眉毛。同學們首先是哈哈大笑，“這是假的吧”“搞笑，眉毛這么集中，像毛筆！”哦，還有影視劇中唐朝武則天的眉毛，于是我又搜出《通天帝國》中武則天的劇照，同學們又是哄堂大笑。唐朝的審美觀與我們現在不一樣，他們那時化妝喜歡蛾眉，整個額部叫廣額，也叫闊眉或者桂葉眉，不像我們今天女生們化妝喜歡柳葉眉。“不同時期審美觀點不同”我又拋出了社會學式鑒賞的論點。“對，老師，身材也是一樣，唐朝女性以豐腴為美，我們現在以勻稱為美”聽著這段話，我知道本段的教學目標比預期的要好，雖然比原設計多用了幾分鐘時間。這也是我校一直使用的三段自主學習課堂教學模式所要求的效果，把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

四、案例反思

一節好的美術鑒賞課包涵什么因素？有哪些必要條件？我備課那段時間一直思索這些問題，后來逐步理清了思路并在這節課中作了嘗試：首先美術鑒賞課要把提高學生的人文素養放在首位，通過美術知識的學習，使學生認識到人的情感、態度、價值觀的差異性，和人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中認識美的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻；其次是美術鑒賞課要營造開放式的課堂氛圍，把教學理解成師生交往，積極互動，共同發展的過程。在這一過程中與學生分享彼此的知識和經驗，交流彼此的感受和體驗，解決好沒有預設生成性問題；第三，在教學過程中適當引用與美術作品相關的故事情節或者時事點評，激發學生的學習興趣；最后是美術鑒賞課要把“立德樹人”貫穿課堂始終，培養學生的社會責任感和擔當精神。

課堂教學中，學生的參與十分重要。要大膽把課堂還給學生，引導他們積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主、探究、合作式學習，在學習中學會主動發展。激發學生的想象，激活學生的各種感官，這樣就可以讓學生盡可能地在美術學習活動中獲得愉快和積極的體驗。

了解學生，注重發揮學生在教學中的主體地位，是上一節成功課的關鍵。如何形成生成性的教學氛圍，做好知識儲備，使學生的潛能得到相應的發揮是我在以后的教學中一定要認真思考的。