一節模仿課后的反思

前段時間，我有幸觀摩了學校李老師執教的三年級音樂《茉莉花》一課。本節課以茉莉花為主線，給學生創設了一個良好的音樂氛圍。首先由樂曲《茉莉花》作為導入音樂，然后出示茉莉花圖片欣賞，介紹相關的文化知識，為歌曲教學做了良好的鋪墊。接著，李老師通過學唱歌曲、手工制作茉莉花、手持茉莉花表演的形式仿佛把學生帶入了茉莉花叢中，領進了藝術的殿堂。

當時我深深地為她巧妙的設計所吸引，課后決定借李老師的設計一用，模仿上一節課。于是，我將聽課記錄詳加整理，仔細回憶李老師上課的每一句話，每一個動作。然后，為了能與李老師的教學藝術“相媲美”，我還模仿李老師編了一段《茉莉花》的舞蹈。直到上課前我的心情都是激動的，因為我期待著能像李老師那樣精彩一回。

終于上課了，我帶著自信的笑容走進教室……

然而下課鈴響時，我卻滿臉無奈與困惑地走出了教室……

下面是我與李老師上課的兩組鏡頭對比。

鏡頭一

1.課始，李老師用課件呈現了江南水鄉茉莉花開的勝景，接著隨著優美的樂曲翩翩起舞，猶如一朵潔白的茉莉花在教室中間綻放，清新美麗的茉莉花激起了學生的學習興趣，學生的注意力一下子被吸引住了。

2.課始，我用課件出示了茉莉花開的情景，還配上了優美了樂曲，待學生欣賞完后，我隨著《茉莉花》的樂曲舞動起來，可是學生好像并沒有被深深地吸引，反而還有些學生在竊竊私語，討論著什么。我本來舞蹈功底就不好，加上學生不專注，我無所適從，只好草草收場，強拉著學生進入下一個教學環節。

鏡頭二

1.李老師在教學生學會了歌曲后，引導學生挖掘怎樣才能將歌曲唱得更好？

生1：用深情的聲音演唱。

生2：用聞花香的姿勢演唱。

師：當你唱道“讓我來將你摘下，送給別人家”的時候有什么感覺？

生3：感覺舍不得將這么美麗的花送給別人。

教師隨即教學生用難舍的情感演唱“讓我來將你摘下，送給別人家”這一句，學生唱得投入，連我這個聽課者也被感染了，不由自主地輕聲哼唱起來。下課后，我依然沉浸在茉莉花的芳香中。

2.我在引導學生唱好“讓我來將你摘下，送給別人家”的時候，學生因為前幾個環節中沒有充分感受茉莉花的美和歌曲的意境美，因此沒能引導學生唱出對茉莉花的難舍之情。本次教學就在這些問題中結束了。

教后反思

本以為借鑒好的教學設計既省時又省力，還能上得精彩，卻沒有想到由于我沒有從自身實際出發，因人而異設計教學，忽視了很多應該考慮的細節問題，使這節課失去了很多閃光點，失去了應有的教學效果。課后，我就這節課認真進行了反思。

首先，音樂教學需要一個好的教學設計，更應該因教師而異，因學生而異設計教法，不能一味盲從。

教師的音樂素養在教學中起著強烈所示范作用，李老師舞姿優美，能喚起學生的注意，給人以美的享受。而我舞蹈技藝平平，只能硬生生地向學生展示，結果不僅沒有起到示范作用，還影響了教學效果，真是事倍功半。

其次，要學“技術”，更要學“思想”。

對于我這樣的一名青年教師而言，學習優秀教師上課的方法，借鑒他們的教學經驗，是自身成長的必由之路。然而，學習不應僅停留在技術層面的模仿，而應該深鉆教材，結合自身和本班學生的實際，創新教材，創新教法，才能收到事半功倍的效果。比如，李老師在課堂上注重引導，強化了對學生歌唱聲音表現的要求：輕、柔、美。通過本節課學習，學生能夠做到眼睛看樂譜，耳朵聽音樂，自我調整、控制好嗓音的使用，能用喜愛茉莉花之心、贊美茉莉花之情輕輕地演唱歌曲《茉莉花》，同時也感受了不同地區《茉莉花》的旋律特點，較好地完成了本節課的教學重點與難點，這是我應該學習和借鑒的地方。

再次，音樂課堂同樣要注重學生人文素養的培養。

在課的拓展部分，李老師不僅強調了音樂的情感體驗，而且滲透了對學生人文素養的培養，一節課為什么會有如此的魅力，能夠吸引學生乃至聽課教師的心？那是因為她的課堂優美、委婉、清新、自然，讓人真正感受到了美。

執教了《茉莉花》一課，還帶給我其他的思考，例如，如何設計讓學生更感興趣教法，如何準確精練的對學生的表現給予即時評價，如何在《茉莉花》的歌曲美妙里去體會生活的美，體會愛家鄉的情感等人文科學的內涵。以后再上這樣的課，我會把這些思考融匯到自己的課程設計中去，力爭使音樂課上得更加完美。