利用鄉土資源開展農村小學美術活動課

溫州廣大農村的不少地方，鄉土資源十分豐富，青山綠水、一草一木都是好的課程內容。在完成美術國家教學任務的基礎上，在美術課外教學活動中嘗試開設以“表現性美術教學”為原則的活動課程，立足農村這一廣闊的天地，充分挖掘本地廣博的文化資源與鄉土特色，促進美術活動課程的深入開展。

美術課對于孩子們來說就是“圖畫課”。農村的鄉土教學資源十分豐富，青山綠水、一草一木，處處好教材。在完成美術即定國家課程的基礎上，立足農村這一廣闊的天地，充分挖掘本地廣博的文化資源與鄉土特色，適時、適地、適材和適度開展美術教育，助力農村小學的美術教育能有效利用鄉土資源，促進農村小學美術活動課程的深入開展。

一、利用廣闊的田野，適時開展美術教育

農村學生雖生在農村，但信息時代及現代的社會生活方式，使學生的眼界逐漸拓展。因此，美術教育也要適應教育改革大趨勢，適應一流農村小學教育時代的要求，讓學生通過美術作品把他們的感受表現出來，從周圍生活環境變化中感受美，進而在作品中創造美，讓美跟上時代的節奏。在農村小學校園周圍，可以說處處是美景，一年四季都充滿生機。

春暖花開，小草兒伸伸懶腰鉆出了腦袋。走在田間小路上，深吸一口氣，滿是泥土的氣息，青草的香味，忙不迭給學生上一節《花兒草兒》，看到那稚嫩的筆下流淌出的春意，不禁心里也暖洋洋的。而泥塑課《小蟲樂園》更使美術課生機勃勃。

夏日炎炎，農民們在田野中辛苦勞作。想起古詩《鋤禾》的詩句，結合六年級教材，創作詩配畫作品《鋤禾》，讓藝術回歸到生活中去，讓學生有感而發、有緒可思。藝術來源于生活，通過教學，很大限度地展現了小朋友的創作能力和表現能力。

秋風送爽，莊稼成熟了，給學生上一堂《豐收》，表現鄉親們熱烈、喜慶的心情及豐收之美，表達對家鄉的熱愛之情。這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。那就來堂有關向日葵的主題畫指導課吧！帶領孩子們去發現美、創造美，于是《善良的葵花》、《向日葵休閑村》、《向日葵姐妹》等充滿思想的作品應運而生。

冬天來臨，枯樹竟也有一翻風采，不正是寫生的好素材嗎？帶上學生去寫生，雖然辛苦，卻也其樂融融。在春游計劃中，有學生寫到：“帶上紙筆，邊游邊畫。”嘿嘿，看了不禁有些感動。

二、利用優美的農莊，適地開展美術教育

所謂適地教育，就是要求學生通過考察本地人文景觀去尋找美，通過考察優先發展的經濟農業、創匯農業、集約化工業及本地的人、物、俗、風、史等去發現美，從而不斷地豐富學生的創作素材，增強熱愛家鄉的情懷。江南水鄉的建筑自有一番風韻，小橋流水人家，田舍農莊，處處是風景。

農村小學所處環境為農鄉，庭院經濟豐富多彩，有學生根據環境與親身的體驗，創作了一幅《農家樂》。畫面通過庭院、植物、蒲扇與小朋友的活動，小學美術教學論文體現出濃濃的鄉土之情。

如課例《農莊水墨畫》的教學案例。

1.討論：

我們家鄉的房屋有什么特點？（特點、材質、顏色……）

2.示范：

（1）用深墨畫出屋頂，畫時要注意前后高低的穿插關系。屋頂的畫法有兩種，即可以提筆一筆畫出，也可先用淡墨勾形，再用深墨染之。

（2）用淡墨勾畫墻體。注意：筆上的水分要適中，運筆要中鋒果斷、干脆，建議學生可先用鉛筆畫一下，再勾出即可。另外，線條不一定都要直，向外彎一點也可。

（3）用淡墨勾畫房屋門窗和房基的石頭，畫時要注意與房屋的透視關系一致。

（4）用干淡墨皴擦，亦用淡墨渲染房屋、倒影。

（5）用赭墨渲染房屋，用汁綠倒影。

（6）最后再另外畫一棵柳樹和開花的果樹，讓學生自己組織到畫面中去，鼓勵學生在畫中添加自己在生活中看到的，或者想象的事物、景物。

在農村，不少有遠見的家長對子女的藝術教育同樣重視。作為教師，我們充分發展每位學生的潛在能力，適合學生的個性差異，實行因材施教，培養拔尖學生，使學生的個性得到全面發展。學生的先天素質不同，后天所處環境相異，使其喜好也有一定的差異性。有的學生喜歡畫畫，有的喜歡制作，因而可以根據學生的不同愛好，分工也應有所側重。鼓勵學生積極參加各類繪畫比賽，同時又組織小制作比賽等，取材就來源于山間溪旁。

綠樹成蔭，村邊溪水常流，農鄉的孩子整天在山野間玩耍。教師偶爾也要和學生一起去走走，有時也會玩得忘乎所以。不過收獲肯定不少，玩的靈感促使產生了《我們身邊的石頭》、《干草造型》等課例。

有一位偉大的畫家說過：“我們的生活并不缺少美，而是缺少發現。”我們的身邊有許多美麗的事物，希望同學們多多去發現，多多去觀察。

四、利用變遷的風俗，適度開展美術教育

美術知識與技能的傳授是美術活動的一個很重要的任務，其關鍵在于一個“度”的把握，要以農村小學生身心發展的成熟度為依據。在時間的維度上適度超前，在空間維度上合理控制，同時要適合教師的勝任程度，不能簡單地把適應成人專業美術教育的那一套方法“減低難度”或“放低要求”在學生身上實施。美術活動適度的目的在于，使學生潛在的創造力、智力和個性得到開發，“點”到為止，使學生的個性得到體現。因而我們在有目的的有限定條件的課業中，提出“還學生以自由”的觀點，讓學生隨心所欲地表現自我，表現他們所熟悉的生活以及環境。

山間民風民俗是鄉土教學中很大的一個板塊。濃郁的鄉土風情賦予人們一部立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。農村小學學校周邊的村子，民風民俗極盛，正月有跑馬燈，舞龍燈；端午有賽龍舟等等。有些學生自身就參加這些活動，有親身體驗。豐富的民俗活動是學生美術創作的好素材。然而就大部分小學生的年齡特點而言，表現這樣的題材似乎有些難度，可以要求學生根據素材畫感覺，畫感受，畫心情，畫體驗。并不要求他們畫得多具體、多詳細，只要學生能把自己看到的、想到的，感受到的畫出來就可以，只要表達了自己的意愿就算完成自己的表現。其實，在鄉土資源的開發中，還有很多空間值得我們去探索。

實踐表明：生活即美術，只要你愿意去發現，愿意去探索，處處有美術，處處是教材。

（作者單位：浙江省溫州教育局教研室）