初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力調(diào)查及建議

【摘要】在當(dāng)下大力倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”的背景下，自能發(fā)展能力作為重要素養(yǎng)之一，備受矚目和關(guān)注。采用自編的《初中生自能學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)問卷》和《初中生自能發(fā)展能力評(píng)價(jià)問卷》對(duì)初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中生自能發(fā)展能力中實(shí)踐創(chuàng)新能力和質(zhì)疑釋疑能力較弱；學(xué)生的自能學(xué)習(xí)和自能發(fā)展能力都存在顯著的年級(jí)差異，隨著年級(jí)升高，學(xué)生的各項(xiàng)能力呈上升趨勢(shì)；女生情緒調(diào)控能力、合作交流能力強(qiáng)于男生，男生實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)于女生，存在顯著的性別差異；自能學(xué)習(xí)對(duì)自能發(fā)展能力有顯著的預(yù)測(cè)作用。

【關(guān)鍵詞】初中生；自能學(xué)習(xí)；自能發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）80-0046-03

【作者簡(jiǎn)介】申玉，湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)（湖南長(zhǎng)沙，410208）心理健康教師，一級(jí)教師。

一、問題提出

“自能學(xué)習(xí)”是指在教師的激發(fā)、引導(dǎo)下，以質(zhì)疑為核心，學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，朝著學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不斷優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力不斷提升的方向發(fā)展的師生良性互動(dòng)狀態(tài)。“自能發(fā)展”指學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)際，在“自能學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)符合自身個(gè)性特點(diǎn)與需求的最佳發(fā)展。

初中階段是學(xué)生自能發(fā)展能力提升的重要時(shí)期，用科學(xué)合理、有利于學(xué)生全面發(fā)展的初中生自能發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來評(píng)價(jià)初中生的自能發(fā)展能力，有利于改善初中生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)初中生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)初中生身心的全面發(fā)展。

本研究以初中生為研究對(duì)象，通過調(diào)查學(xué)生的自能發(fā)展能力狀況，探討初中生自能發(fā)展能力培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，并試圖了解自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力之間的關(guān)系，為初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展提供相應(yīng)的理論依據(jù)。

二、研究方法和過程

（一）研究對(duì)象

從長(zhǎng)沙某初中各年級(jí)隨機(jī)抽取6個(gè)班級(jí)，共18個(gè)班，發(fā)放問卷1080份，獲得有效問卷939份，有效率為87%。

（二）研究工具

1.《初中生自能學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)問卷》。

自編的《初中生自能學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)問卷》共三個(gè)維度，分別為：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。問卷采用五級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高說明自能學(xué)習(xí)維度水平越高。

2.《初中生自能發(fā)展能力評(píng)價(jià)問卷》。

自編的《初中生自能發(fā)展能力評(píng)價(jià)問卷》包括六個(gè)維度，反映質(zhì)疑釋疑能力、合作交流能力、規(guī)劃管理能力、情緒調(diào)控能力、欣賞鑒別能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。問卷采用里克特7點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高說明自能發(fā)展能力越高。

三、研究結(jié)果

（一）初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力水平

如表2所示，自能發(fā)展能力水平各維度得分在4.60～5.14之間，其中合作交流能力分?jǐn)?shù)最高，實(shí)踐創(chuàng)新能力分?jǐn)?shù)最低。在自能學(xué)習(xí)方面，初中生自能學(xué)習(xí)狀況的得分從高到低分別為：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。各維度得分在3.07～3.46分之間，說明初中生的自能學(xué)習(xí)狀況處于中等水平。

（二）初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力的差異性分析

1.初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力的年級(jí)差異比較分析。

從表3可以看出，隨著年級(jí)升高，學(xué)生的各項(xiàng)能力均值呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。不同年級(jí)的學(xué)生在自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力各維度上均存在顯著差異。

2.初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力的性別差異比較分析。

對(duì)不同性別的初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展在各維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男女生在合作交流能力、情緒調(diào)控能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)方法上存在顯著差異。女生在合作交流能力、情緒調(diào)控能力、學(xué)習(xí)方法上的得分均顯著高于男生。男生在實(shí)踐創(chuàng)新能力上的得分顯著高于女生，而在其他維度上男女生不存在顯著差異。

（三）初中生自能發(fā)展能力和自能學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)分析

表5為學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力與自能發(fā)展能力二者之間的皮爾遜相關(guān)分析。結(jié)果可知，學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度與自能發(fā)展能力的六個(gè)維度全部存在顯著相關(guān)。

（四）初中生自能學(xué)習(xí)對(duì)自能發(fā)展能力的回歸分析

根據(jù)初中生自能學(xué)習(xí)對(duì)自能發(fā)展能力的回歸分析模型可知：學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力變量對(duì)自能發(fā)展能力具有預(yù)測(cè)力；學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力變量對(duì)質(zhì)疑釋疑能力、合作交流能力、規(guī)劃管理能力、情緒調(diào)節(jié)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力具有預(yù)測(cè)力；學(xué)習(xí)能力變量對(duì)欣賞鑒別能力具有預(yù)測(cè)力。

根據(jù)初中生自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸分析模型可知：學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑釋疑能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有預(yù)測(cè)力。

四、討論

本研究顯示，初中生的自能發(fā)展能力發(fā)展不均衡，其中合作交流能力發(fā)展水平最高，這表明初中生學(xué)習(xí)過程中非常注重同伴合作、表達(dá)溝通；實(shí)踐創(chuàng)新能力、質(zhì)疑釋疑能力分?jǐn)?shù)最低，發(fā)展最弱，這可能與我國(guó)當(dāng)前學(xué)習(xí)注重成績(jī)，較少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力、批判精神，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和質(zhì)疑釋疑也得不到環(huán)境的強(qiáng)化有關(guān)。

初中生的自能發(fā)展能力具有差異性，其中六個(gè)維度在年級(jí)之間存在顯著性差異，這表明隨著年齡的增加，在學(xué)校教育環(huán)境下，學(xué)生自主能力、自能發(fā)展能力不斷提高。女生的情緒調(diào)控能力、合作交流能力、學(xué)習(xí)方法均顯著強(qiáng)于男生，男生的實(shí)踐創(chuàng)新能力顯著強(qiáng)于女生。這一結(jié)果與當(dāng)前學(xué)校學(xué)習(xí)表現(xiàn)及心理學(xué)中有關(guān)性別差異的大多數(shù)研究結(jié)論較為符合，女生更擅長(zhǎng)情緒調(diào)節(jié)和與人合作，男生在動(dòng)手操作方面會(huì)更具有優(yōu)勢(shì)。

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，自能學(xué)習(xí)狀況與自能發(fā)展能力之間存在顯著相關(guān)，這可能由于在教育系統(tǒng)中自能學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生的自能發(fā)展能力也得到了較好的發(fā)展。同時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力變量對(duì)自能發(fā)展能力具有預(yù)測(cè)力，從一定程度上證明了，通過改善學(xué)生的自能學(xué)習(xí)狀況可以提升他們的自能發(fā)展能力。學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑釋疑能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力對(duì)成績(jī)具有預(yù)測(cè)力，這表明自能學(xué)習(xí)通過自能發(fā)展能力對(duì)成績(jī)產(chǎn)生影響。

五、建議

（一）構(gòu)建自能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

自能發(fā)展能力是學(xué)生最關(guān)鍵、最必要的成長(zhǎng)目標(biāo)。立足于“自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展”培養(yǎng)體系，通過培養(yǎng)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)能力，有助于個(gè)體自能發(fā)展能力的提高。“自能學(xué)習(xí)”既是基礎(chǔ)和前提，又是方法與途徑，“自能發(fā)展”是“自能學(xué)習(xí)”的目標(biāo)與目的，通過對(duì)學(xué)生“自能學(xué)習(xí)”的研究和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自能發(fā)展”；反之，學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層面的“自能發(fā)展”后，又對(duì)學(xué)生的“自能學(xué)習(xí)”起到更進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

構(gòu)建自能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在注重學(xué)生主體地位的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是師生、生生合作的藝術(shù)。師生之間的信任關(guān)系、班級(jí)氛圍的營(yíng)造，對(duì)自能學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)具有強(qiáng)大的激活功能。組建學(xué)習(xí)小組是促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主管理的有效方式，有基于興趣愛好、自由組合的學(xué)習(xí)小組，還有綜合考量、均衡分組的學(xué)習(xí)小組。學(xué)校還特別注重小組文化的建設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們的自能學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

（二）注重質(zhì)疑釋疑和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)均衡發(fā)展

在課堂中運(yùn)用操作性強(qiáng)的有效教學(xué)策略，如質(zhì)疑策略、釋疑策略。在教學(xué)中重視每個(gè)學(xué)生的疑問，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的思維水平，在民主、平等的課堂氛圍中，學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性也會(huì)得到很大提高，學(xué)生的個(gè)性也將擁有廣闊的發(fā)展空間。同時(shí)每個(gè)學(xué)科立足于學(xué)生的能力培養(yǎng)，立足于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重拓展延伸，與生活結(jié)合，貼近學(xué)生的實(shí)際，注重知識(shí)遷移，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）注重學(xué)生發(fā)展階段差異和個(gè)體差異，力求最佳發(fā)展

不同年級(jí)自能發(fā)展能力具有不同的特點(diǎn)，且存在性別差異。針對(duì)不同發(fā)展類型、不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平的學(xué)生，可以開設(shè)科學(xué)、豐富的選修課程，為每一個(gè)學(xué)生都能得到適合自身需求的最佳發(fā)展提供平臺(tái)，尤其要開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力的選修課程。