留守幼兒心理問題及教育對策

【摘要】留守幼兒的心理健康已是不可回避的社會問題。廣大教育者應遵循幼兒身心發展的規律，關注幼兒的心理發展，做好幼兒心理健康教育。留守幼兒心理健康教育的策略包括：建立心理健康教育檔案；對家長進行心理健康教育指導；加強教師心理健康教育能力培訓；開展心理健康教育活動；注重個別輔導和小組活動相結合；組織正面的幫教活動。

【關鍵詞】留守幼兒；心理健康教育；策略

【中圖分類號】G446 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）80-0039-02

【作者簡介】井彬鴿，江蘇省淮安市清江浦區教師發展管理中心（江蘇淮安，223002）小學與幼教教研科長，高級教師。

留守幼兒是我國市場經濟的特殊產物，因為隔代教養或寄養他人，他們缺少父母的關愛，親情缺失嚴重，在這樣的環境下，留守幼兒的心理健康發展出現一些問題。幼兒階段是心理發展的關鍵時期，心理狀況發展的好與壞，對其人格、品德形成具有十分重要的意義。農村留守幼兒的心理健康已成為不可忽視的社會問題。

一、留守幼兒心理健康存在的主要問題

多年來的實踐研究發現，留守幼兒主要存在以下心理健康發展的問題：

（一）過度保護限制幼兒自由發展的空間

祖輩們年老體弱、知識貧乏，他們更多地重視幼兒的吃飽穿暖等生活問題，很少顧及幼兒的教育。由于種種原因，他們對幼兒的日常生活幾乎包辦代替，對他們的活動行為“嚴加管束”，過多的擔心、約束與限制使幼兒行為得不到積極支持和正確引導，幼兒不能自由、自主地發展，導致性格剛強的幼兒變得易怒、暴躁、不安，而秉性懦弱的幼兒則變得膽怯、畏縮、缺乏自信。

（二）過分溺愛養成幼兒自私任性等不良性格

祖輩通常會過分疼愛幼兒，常常陷入無原則的遷就和溺愛之中。同時，幼兒的父母經常會表現出對幼兒目前情況的不信任，這無形中增加了老人們的精神負擔，“帶好孩子，不出差錯”的心理促使老人對幼兒百般遷就、包庇放任，造成了幼兒自私、霸道、蠻不講理等不良性格。

（三）缺乏父母關愛造成幼兒不良心理品質

長期留守的幼兒，與父母相距甚遠，相處的時間非常少，甚至連見面都很難，更享受不到父母的關愛和家庭的溫暖。他們常常對負面情緒的情感體驗極其深刻，從而形成不良的心理品質。

1.孤獨且缺乏安全感。

父母遠離他鄉，幼兒在生活上得不到父母的照顧與關愛，在情感上沒有機會與父母進行溝通和交流，特別是遇到困難時無法得到父母的支持與幫助。無依無靠使他們備受煎熬、安全感缺失，他們會有意識地與周圍的人保持距離，自我封閉，不與同伴正常交往，不與外界接觸。

2.極度敏感且易自卑。

由于長期沒有父母的庇護與關愛，一種被遺忘、被拋棄的消極心理深深地存在于他們心中，覺得自己有別于其他同齡的幼兒，他們極度害怕別人同情的目光，久而久之會變得敏感、自卑。

3.焦慮和抑郁。

幼兒長期遠離父母，很難建立良好的親子關系，沒有良好親子關系的幼兒常常表現出沉默寡語、悶悶不樂、爭強好勝、注意分散、同伴相處不融洽的心理狀態。長期的壓抑使留守幼兒性格過于內向，易出現抑郁焦慮、情緒低落等問題。

二、解決留守幼兒心理健康問題的對策

（一）為留守幼兒建立心理健康教育檔案

為了有針對性地開展心理健康教育，首先要為每一個留守幼兒建立完善的心理健康檔案。檔案的內容包括三個板塊：一是幼兒基本情況，包括身體狀況、特長愛好、日常行為習慣、性格類型、個性心理特征、師生關系、同伴關系等；二是父母基本情況，包括家庭經濟狀況、家庭教育方式；三是監護人基本情況，包括與監護人的關系、監護人的監護方式等。通過建立留守幼兒的心理健康教育檔案，可以隨時了解和記錄幼兒的心理狀況，以便有針對性地進行教育與輔導。

（二）對家長進行心理健康教育指導和幫助

家長是幼兒教育的第一責任人，因此，家長對幼兒心理健康的關注、對幼兒心理健康教育重要性的認識以及科學育兒方法的掌握顯得尤為重要。為實現對家長的指導與幫助，幼兒園可以舉辦育兒講座讓家長了解幼兒身心發展的特點與規律，學習科學育兒的方法；召開家長會向家長傳達幼兒園工作的內容、要求及應配合做好的相關工作；建立QQ群與微信平臺，及時發布幼兒在園活動情況；及時家訪了解家庭教育情況，做好面對面交流。建立幼兒園和家庭聯系的網絡，拓寬與家長進行心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守幼兒家長更新教育觀念，建立溫馨、和諧、親密無間的親子關系。

（三）加強教師心理健康教育能力培訓

教師是幼兒一日活動過程中的支持者、合作者、引導者，只有教師掌握了一定的心理健康知識，具有較強的心理健康教育能力，才能更好地實施心理健康教育。對教師進行心理健康教育能力的培訓，一是鼓勵教師加強心理健康知識學習，掌握系統的心理健康理論知識；二是邀請心理咨詢與心理輔導專家，對教師進行培訓，了解留守幼兒易出現的心理問題及表現，學習常態下解決心理健康問題的辦法；三是定期開展研討活動，交流日常工作中觀察到的幼兒不良心理的行為表現，討論如何運用游戲的方法讓幼兒在自由、自主活動中體驗愉悅、怎樣處理教育過程中的棘手問題等，從而科學地進行心理健康教育。

（四）開展豐富多彩的心理健康教育活動

由于幼兒的天性是喜玩耍、樂實踐，所以對幼兒的心理健康教育應重游戲活動，讓幼兒在游戲中釋放天性，在游戲中減除精神壓力，在游戲中得到心理疏導，在游戲中感受快樂。首先，通過組織與開展適宜的活動進行心理健康教育，活動做到融趣味性、知識性、參與性、操作性為一體，依據幼兒的年齡特點及活動方式，用創設情景、扮演角色、自主游戲、戶外活動、區域游戲、展示表演、談話討論等方式幫助留守幼兒消除心理壓力，形成良好自我意識，建立良好人際關系，學會合理地調控情緒，能夠承受一定的挫折。其次，開設心理信箱，開通熱線電話，連接親子熱線，建立微信與QQ互動平臺，讓幼兒感受親情、體驗關愛。

（五）注重個別輔導和小組活動相結合的教育方法

個別輔導是對有心理困擾的留守幼兒進行的一對一心理輔導，創設一個寬松而溫馨的環境與其談心，讓幼兒傾訴、宣泄不滿的情緒，幫助幼兒排解負面情緒，緩解心理壓力。小組活動是一組幼兒在教師指導下進行討論訓練，一般4～5人一組，成員多為同齡幼兒，且有類似的期待解決的心理困擾。同小組幼兒在一個適宜的環境內，一起交談進行自我宣泄，同時開展一些技能訓練。采用小組活動方式更易于解決人際交往方面的問題，同伴之間也更容易相互吸引與影響。

（六）組織對留守幼兒的正面幫教活動

正面的幫教活動是指教師經常性地組織并參與一些幼兒喜聞樂見的活動，內容大多為正面教育的人和事，如父母艱辛的勞作、父母對幼兒的牽掛等。通過看錄像、看圖書、講故事、做游戲等，讓幼兒了解到父母工作的艱辛以及生活的美好。在活動中，讓留守幼兒體驗并學會幫助他人、尊重他人，樹立對美好生活的向往與信心。