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【關鍵詞】心理健康教育；目標；路徑

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）80-0029-02

【作者簡介】李如齊，泰州學院（江蘇泰州，225300）教授，主要研究方向為青少年心理健康教育。

學校教育的目標究竟是什么？是分數，是升學率，還是其他什么？這是教育產生以來，特別是近現代以來人們一直關注并不斷進行探索的問題。江蘇省泰州實驗學校便是這積極探索大軍中的一員。他們用實踐詮釋著自己的教育主張，堅持以“創造幸福”為目標，以七色陽光為路徑，用博愛的精神和精湛的心理知識技能開展心理健康教育，為學生撐起了一片“心晴”天空，營造“幸福家園”。他們做法中可圈可點之處很多，以下幾點特別令人印象深刻。

一、獨樹一幟的心育導向

學校心理健康教育在我國開展的時間還不長，目前人們對心理健康教育體系的建構認識尚不統一。前些年人們主張以解決學生的“問題”為導向。近幾年，隨著積極心理學思潮的到來，人們又一窩蜂地擁向“發展”導向，認為“問題”導向是消極的心理健康教育模式，心理健康教育的唯一目標就是開發學生的自我潛能。理論研究中可以爭論，但實踐領域卻要慎重。面對著學生的網癮、厭學、校園欺凌等問題是管還是不管？泰州實驗學校沒有回避這些問題，他們選擇了以學生心理素質發展為遠期目標，以幫助學生克服學習生活中的實際困擾為近期目標，走上了一條“問題解決”與“潛能開發”同步發展的心理健康教育之路，這是難能可貴的。最能體現他們這一思想的就是以課程為抓手，做到“常態心理課程”與“特色心理課程”相結合。他們以發展性輔導為主，依據學生的身心發展特點系統進行積極心理品質的培養。另一方面，他們又不止于此，還針對學生的心理現狀積極開展問題矯正與可能出現的問題的干預，對特殊學生保持著較高的關注度。如針對一年級學生適應新環境開設的課程“我上一年級啦”，幫助學生解決幼小銜接的適應問題；又如針對六年級學生逆反心理的出現，開發青春期健康教育課程，幫助學生學會正確處理青春期的各類煩惱。這些做法均有效促進了學生的心理健康，受到了家長的普遍歡迎。

二、把活動作為心理教育的主要路徑

心理教育是多途徑的，但泰州實驗學校的教師們認為，就小學生而言，心理教育活動無疑是最重要的途徑。因為心理教育的主要目的不是為了讓學生記憶幾條心理學原理，掌握幾點自我心理調控的技巧，更為主要的是讓學生通過心理教育活動，獲得生活體驗和人生感悟。在朋輩、教師、家長的幫助下，去認識世界，認識自我，認識自我與世界的關系。在活動中經歷，在經歷中體驗，在體驗中感受，在感受中領悟，在領悟中成長。每一個活動學生都有感受與領悟，因此，每一個活動都會使學生將自己獲得的感悟內化為一定的心理品質。他們懂得活動形式必須多樣化，才能滿足小學生對未知的好奇，因此設計了室內室外、動態靜態相結合的活動搭配，尤其是注重借助節日開展心理教育活動。他們認為，通過對一個特定的時間賦予特別的意義，會讓小學生更加印象深刻和充滿期待。所以他們為孩子們設立了校園心理節、校園游戲節、心理講座節、心理晨會、心理漫畫節……讓學生在這些心理節日中輕松地宣泄情緒，同時學會適當控制自己的情緒，學會堅強地面對學習生活中的失敗和苦難。

三、善于利用多方心理教育資源

經驗告訴我們，心理教育具有極其重要的社會發展價值和個體發展價值。“人是環境的產物”，學生的心理發展，離不開環境的支撐，并在與環境的互動中完成自己的發展任務。泰州實驗學校十分注重建設心育環境，讓環境說話。全校彌漫著心育的濃濃氣息，無疑給學生的心理成長提供了積極的能量，學生置身于這樣的環境之中，通過洞察與體驗，建構起一個積極、豐滿的自我，呈現出新的生命活力。

泰州實驗學校的心理健康教育無處不在，無時不在。“心理健康”已經植入了全校師生的心田，也使絕大多數家長有了“重現孩子心理健康”的意識，這得益于他們善于充分利用多方心育資源。學校教育是以一定的社會資源利用為前提的，多年來，他們堅持心理教育工作全員化：專業教師帶頭，學科教師參與，家長積極配合，校外專家指導，社區資源支持，心理委員互助，成了該校對學生實施心理健康教育的基本模式。這些資源各有各的優勢，無法相互取代，整合起來構成了該校學生心理健康教育的動力團隊。充分利用師生之間、學生之間、親子之間、學生與社會之間的動力與影響，才不會讓學生因學校或家庭或社區某一方的缺失陷入成長的困境。學生有了多重的社會關注與支持，就有了心理發展的積極來源。

我們有理由相信，泰州實驗學校的領導和教師在心理教育這片園地里的辛勤耕耘，必將收獲學生心理健康發展更多的碩果。