重塑對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價的價值觀
——摘錄自余琳文章《聚焦核心素養(yǎng)開展學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價》

重塑對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價的價值觀
——摘錄自余琳文章《聚焦核心素養(yǎng)開展學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價》

（一）為樹立學(xué)前兒童自我的積極的學(xué)習(xí)者形象而評價

對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價，最主要的目的是為了更好地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這就需要評價者在評價時牢固樹立“兒童為本”的評價觀。對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價應(yīng)以“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)能做的和發(fā)現(xiàn)感興趣的”視角為切入點(diǎn)，重點(diǎn)記錄幼兒的興趣和優(yōu)勢，聚焦在兒童的學(xué)前兒童核心素養(yǎng)上，如堅持性、創(chuàng)意、合作等，通過捕捉兒童一個個令人驚喜的有價值的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建學(xué)前兒童作為學(xué)習(xí)者的積極的自我形象，為學(xué)前兒童的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。這一價值追求應(yīng)成為幼兒園對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價的起點(diǎn)與歸宿。

（二）為形成促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的支持者共同體而評價

離開了與家庭、社會的關(guān)系談學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是不科學(xué)的，因此，對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價應(yīng)注重聯(lián)合家庭和社區(qū)，形成支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體。家長參與評價，不僅使家長對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有更多的了解，同時也讓家長對幼兒的發(fā)展期待聚焦在核心素養(yǎng)上，家園統(tǒng)一戰(zhàn)線才能提升育人的效果。

一是教師評價與兒童評價整合。評價中教師對兒童的認(rèn)可隨處可見，流淌于整個活動過程，同時評價中充滿了兒童的自我認(rèn)同與反思改善，形成教師支持與兒童自我激勵相加的支持共同體。二是同伴評價與家庭評價相結(jié)合。評價中同伴的贊揚(yáng)與模仿是最好的他評，當(dāng)評價被家長參與和認(rèn)同后，評價的多元主體會得到更大的拓展和整合，形成了同伴力量與家長支持相加的支持共同體。

（三）為聚焦學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的培育而評價

“友善、獨(dú)立、思考”是我們期望在幼兒期埋下的核心素養(yǎng)的種子。評價是幼兒行為的導(dǎo)向，因此我們的評價應(yīng)聚焦在這三顆種子上。在正式評價之前，教師和家長心中都要有一個明確的目標(biāo)，明確這三種素養(yǎng)在幼兒行為中的具體體現(xiàn)，然后圍繞這些素養(yǎng)展開評價。

之所以要明確這三種素養(yǎng)在幼兒行為中的具體體現(xiàn)，是因為在評價時我們很容易關(guān)注到那些可觀察的行為表現(xiàn)，比如“幼兒愿意與他人討論問題，并能有序連貫清楚的表達(dá)自己的想法”，而忽視了這個行為背后幼兒的良好素養(yǎng)，如：樂意與人親近（友善）、有自己的想法（獨(dú)立）、思維清晰（思考）。因此，我們只有對“友善、獨(dú)立、思考”三大素養(yǎng)有科學(xué)解讀與掌握，才能做到評價時心中有數(shù)。

（四）為保證評價相對科學(xué)客觀而評價

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展不是一蹴而就的，尤其是核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，它是一個逐漸積累的、由量變到質(zhì)變的過程。因此，我們對幼兒的觀察記錄也不能是一次性的、零散的，應(yīng)運(yùn)用多種方式系統(tǒng)地、持續(xù)地進(jìn)行觀察（后面案例解讀中有印證），挖掘出幼兒學(xué)習(xí)活動背后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)線索， 并作出解釋和相應(yīng)的判斷，為評價提供更為完整和有效的佐證材料。

另外， 幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展具有差異性，其形成時期、發(fā)展速度和程度也不盡相同， 這就需要我們“眼中有幼兒”，聚焦每個幼兒的“閃光點(diǎn)”， 不以一把“標(biāo)尺” 衡量所有幼兒的核心素養(yǎng)， 強(qiáng)調(diào)幼兒個體核心素養(yǎng)的縱向“階梯式” 成長。