淺析翻轉課堂在初中化學實驗教學中的運用

紀新法

(江蘇省興化市西郊中心校,江蘇 興化 225700)

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淺析翻轉課堂在初中化學實驗教學中的運用

紀新法

(江蘇省興化市西郊中心校,江蘇 興化 225700)

初中化學是初中一門非常更要的學科，與其他學科不同，在初中化學中往往涉及到很多的實驗操作，具有更強的實踐性.但是在課堂上教師需要花費大量的時間為學生講述知識點，留給學生親自操作的時間有限.將翻轉課堂應用在初中化學實驗教學中，能為學生帶來更多親自操作的機會，提升教學效果.

翻轉課堂；自主學習；實踐操作

翻轉課堂的出現改變了傳統的教學模式，利用教師錄制的教學視頻，讓學生提前了解課堂的一些重點內容.正式上課的時候就可以節省很多時間，讓學生在課堂發揮主體作用.這種教學模式能極大程度的緩解課堂時間有限的問題.將翻轉課堂應用在初中化學實驗教學中，能提升化學實驗教學的教學效果.本文的寫作目的就是分析翻轉課堂在初中化學實驗教學中的運用.

一、課前學習資源準備

翻轉課堂的實施最重要的一部分就是課前準備，包括課件教案視頻和課后練習等等.教學視頻的制作需要教師進行精心設計，教學視頻的內容既要與課堂內容緊密相關，又要生動有趣，足夠吸引學生的注意.練習題的設置也要針對當堂課的重點進行相應的題目設置.此外還應該為學生制定學習計劃單，對學生在課前學習的情況進行了解，并可以在計劃單中明確的為學生規定一些任務，幫助學生更有計劃的利用教學視頻進行化學實驗的學習.

二、課前的自主學習

學生可以利用教學視頻在教學前進行自主學習，根據教師提供的一些教學視頻，在課余時間對課堂內容進行學習，也可以自己在網絡上搜索其他相關的課程.學生在自己進行學習的時候，就可以根據自己的接受程度和理解程度控制視頻播放的速度，同時也可以針對自己不懂的地方及時的通過反復觀看不同的課程，解答疑惑，并對知識點進行強化.

三、課堂教學活動

翻轉課堂的實施鼓勵學生發現問題，提出問題.學生在進行課程預習觀看教學視頻的時候往往會產生一些問題，他們在上課時就會希望有人能夠幫助他們解決疑惑.教師可以將學生分為幾組，讓學生現在小組內對遇到的問題進行分析和討論，互相討論解答彼此的困惑，在小組內部沒有獲得答案的問題就需要教師對其進行解答.教師也可以結合課堂內容對知識進行擴展，啟發學生進行思考.例如在學習“質量守恒定律”時，教師在教學視頻中就可以在展示碳酸鈉和鹽酸發生反應的實驗中故意忽略產生的氣體，然后進行測量的時候發現反應前后的物質質量不等，給學生拋出問題難道質量守恒定律出現了錯誤么？引起學生的學習興趣，讓學生帶著疑問自己對答案進行探索.學生在列出化學方程式之后就會發現，原來是因為一部分質量變成了氣體散發到了空氣之中，在他們自己操作實驗的時候就會注意產生氣體的收集，最后通過測量生成物和氣體發現質量缺失和反應物相同，證明質量守恒定律的成立，也對化學實驗的嚴謹性有了更加深入的理解.

四、反饋與評價

雖然翻轉課堂在初中化學課堂中的應用能夠提高學生興趣，給學生提供更多實際操作的機會，但是同時與傳統教學模式相比也有了非常大的改變，在實施過程中難免會出現一些不適應和不足，這就需要教師和學生對翻轉課堂的實施效果進行正確的反饋和評價.學生在每次翻轉課堂結束后都應該對自己在這次課堂上的表現，包括前期對視頻課的學習以及對資料的收集，還有整個小組討論分析問題的表現等行為進行評價，并總結在翻轉課堂中遇到的一些問題和不足.教師也需要對翻轉課堂開始前的準備，教案和教學視頻的設計，在課堂中的指導行為，以及整個課堂的教學效果進行科學客觀的評價.不斷通過改正翻轉課堂中存在的不足，對翻轉課堂進行優化，讓翻轉課堂發揮出更大的效果.

[1]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志，2013(5)：107-112.

[2]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013(8)：84-90.

[3]關中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J]. 中國信息技術教育， 2012(5)：19.

[責任編輯：李 璟]

2017-05-01

紀新法(1979-)，男，江蘇興化人，大學，長期從事中學化學教學與研究.

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1008-0333(2017)17-0085-01