基于核心素養的初中物理實驗教學研究

陸賢萍

(江蘇省蘇州工業園區星洲學校，江蘇 蘇州 215021)

?

基于核心素養的初中物理實驗教學研究

陸賢萍

(江蘇省蘇州工業園區星洲學校，江蘇 蘇州 215021)

物理教學是初中課程體系的一個重要組成部分，而物理實驗教學又是物理教學的一項關鍵內容.因此，在初中物理實驗教學中培養學生的核心素養，對于培養學生的開放性、探究性的思維，具有重要的作用.并且還能幫助學生更加深入的理解理論知識，提高學生的動手能力，從而提升物理實驗教學的質量.本文對基于核心素養的初中物理實驗教學的內容進行了深入的研究，為初中物理教學水平的提升提供了參考依據.

初中物理；實驗教學；核心素養

隨著教育事業的不斷發展，新課程的改革步伐已經越來越快.原有的物理教學的理念和體系已經滯后，不能滿足對現代化人才教學的需求，在培養學生的綜合素質方面也具有一定的局限性.因此，要對原有的物理實驗教學體系進行改革，將“核心素養”的理念融入物理實驗教學中，這樣才能激發學生學習的熱情，同時提升教學水平.

一、核心素養的培養對于物理實驗教學的意義

培養學生的核心素養，有助于激發學生的創造性思維，應用到物理實驗中，會取得良好的教學效果.物理課程中的很多概念比較抽象，涉及的概念和原理的教學都比較感性，學生需要通過自己的思維將這些概念轉化為理性的思維，學會對物理現象和本質進行概括.在物理實驗過程中，更需要發揮學生的創造性思維.因此，教師一定要學會在教學的過程中給學生灌輸核心素養的理念，通過潛移默化的影響，使學生逐漸對所學的知識進行突破和創新.核心素養的培養是一個長期的教學過程，通過科學的引導，才能使學生逐漸建立這種思維理念，從而在實驗中發揮自己的潛能，同時也能在思維上與教材上的內容產生共鳴，從而更好的學習好物理這門課程.

二、物理實驗教學中培養核心素養的策略

1.培養學生對信息的處理意識和能力

在物理實驗課程的教學中，觀察是最基本的技能.通過觀察實驗中的現象，將抽象問題具體化，然后通過對初步數據的收集和處理，能夠獲得實驗的基本假設.實驗結束后，教師再引導學生對實驗結果進行分析，從而得到實驗的原理.

例如，在講解物態變化這一節內容時，可以使用酒精燈對水進行加熱.在加熱的過程中，讓學生觀察杯底和杯壁的變化.學生觀察到在水沸騰的過程中，在容器的四壁會附著有小氣泡，這些氣泡在逐漸的變大，之后氣泡開始上升.教師要引導學生進行觀察，在學生觀察的過程中，提出這樣的問題，上升的氣泡的大小是如何變化的？氣泡最終變為什么？溫度計的變化是怎樣的？當水沸騰后，溫度計是怎樣變化的，氣泡優又是怎樣變化的？學生帶著這些問題觀察實驗的過程，在好奇心的驅使下，會對這些信息進行有效的觀察和總結.不斷的提問，會增強學生的觀察能力，同時也是培養他們自我思考和對信息處理的意識.在以后的學習中，學生會自己提出這些問題并處理，這就是物理實驗課程中的一種核心素養.

2.通過創設情境激發學生探究的欲望

情境的創設不僅能夠激發學生探究的欲望，同時也可以營造一種愉悅的教學氛圍.教師要因材施教，利用生活周圍的物理現象，創設一種教學氛圍，激發學生求知的欲望，從而培養他們的創新能力和創新意識.

例如，在講解聲音的產生和傳播這一節內容時，可以在課堂上展示二胡、笛子等一些樂器，讓學生觀察樂器發聲時的現象，體會聲音的變化.在講授凸透鏡成像時，可以讓學生自己動手使用凸透鏡找出其成像的規律.在講解大氣壓強這一節內容時，增設這樣一個實驗，將硬紙片放在裝滿水的杯子上，然后迅速將杯子倒置，而硬紙片不會墜落.這樣的實驗容易激發學生的興趣，想要了解為何紙片不會掉落，這樣就能夠激發他們的思考，培養他們探究的熱情和欲望，從而提升他們的核心素養.

3.通過設置障礙激發學生自我探究的意識和能力

在物理實驗的教學過程中，教師要學會給學生設置思維的障礙.通過這些障礙的設置，就能夠激發他們進行自我探究的欲望.對問題進行深入的思考，這樣所學會的知識也會更加牢固，最終就能培養他們進行自我探究的能力.

例如，在學習密度這一節內容時，可以設置這樣的一個思維障礙，為學生提供一個量筒和適量的水，讓學生估測橡皮泥的密度.針對這個問題，學生展開了豐富的思考，他們采用排水法來測量橡皮泥的體積，而對其質量的獲取，則是一個難點.通過反復的思考和討論，充分的利用自己的創新思維，他們最終得到的解決的方法，成功的解決了這個難題.這種設置思維障礙的方式，可以激發他們探究的欲望，并能夠發散思維，對核心素養的培養具有重要的作用.

隨著課程改革的推進，核心素養的培養已經成為當前中學教學的基本理念和目標，同時也有助于學生形成良好的情感態度價值觀，促進他們全方位的綜合發展.因此，在初中物理實驗的教學中，也要不斷的開發學生的創新思維，培養他們自主探究的能力，從而促進學生核心素養的培養.

[1]曾雪琴. 基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J]. 讀與寫(教育教學刊),2016(11):146-147.

[2]夏兵. 初中物理探究性實驗能力培養的實踐研究[D].華東師范大學,2015.

[3]王南. 優化演示實驗 促進有效教學[J]. 電子制作,2013(17):198.

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

陸賢萍，女，一級教師，本科，從事核心素養的培養.

G632

B

1008-0333(2017)17-0058-02