以“趣”促學，激發數學課堂活力

劉洪雄

(四川省資陽市安岳縣永清鎮永隆九年義務教育學校,四川 資陽 642355)

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以“趣”促學，激發數學課堂活力

劉洪雄

(四川省資陽市安岳縣永清鎮永隆九年義務教育學校,四川 資陽 642355)

數學的教學可以借助“趣”字展開，用“趣”導學，以“趣”促學，在“趣”中實現對學生的知識技能、數學思考、情感態度和問題解決的培養.本文從“趣”出發，從“趣導”、“趣問”和“趣做”三個方面，簡要分析用“趣”激發數學課堂活力、增強課堂教學效果的方式方法.

趣味;數學;課堂活力

數學是一門研究數量關系及空間形式的科學，它具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性.義務教育階段學生的抽象思維和邏輯思維正在發展中，對數學的學習有一定難度，因此，數學教學需要基于學生的心理特征和認知規律，以“趣”促學，將教學內容和教學方式趣味化，在“趣”的引導中實現對知識技能、數學思考、問題解決和情感態度這些培養目標的達成，用“趣”激活數學課堂，增強課堂教學效果.

一、“趣導”：妙用趣味性導入方式

課堂導入是教師實施課堂教學活動的第一步驟和必要環節.在數學教學中，一個具有趣味性的課堂導入，不但可以迅速吸引學生的注意力，還可以激活課堂學習氛圍，讓學生在感受“數學趣味”的同時培養對數學的喜愛.

在教學《圓與圓的位置關系》這一課，教師可以利用多媒體首先播放2016年3月的日全食紀錄片視頻導入課堂.第一遍用快速播放，用真實的情景再現快速吸引學生的注意力，讓學生觀察日全食發生的全過程，感受其所呈現出的魅力；然后是基于本堂課教學目標的第二遍播放，播放之前先提醒學生仔細觀察日全食整個過程中太陽和月亮的位置關系有幾種情況，學生觀察完之后自由發言，教師統計學生提到的各種位置情況，并用圓代替太陽和月亮進行圖示，如果學生總結的有漏缺，教師啟發式引導，讓學生再觀察和分析，最終總結出六種位置關系，正式引入本堂課的正題“圓與圓的位置關系”.這樣的課堂導入，教師并沒有直接去告訴學生兩個圓的位置關系，而是讓學生自己去觀察、發現、思考和總結，不但用生動有趣的日全食資源成功地吸引了學生的注意力，而且起到了啟發思考、激活數學思維的效果.

二、“趣問”：巧設生活化問題情境

數學的不少概念、定理、公式是較為抽象的，甚至晦澀難懂，如果僅僅局限于對教材內容的講解式學習，學生不但不能透徹的理解，學習效率低，還可能產生對數學的恐懼感或厭惡感.教師可以結合學生的已有認知水平和生活經驗，巧妙設計生動有趣的、有助于學生自主學習的生活化問題情境，用生活中的真實數學問題引發學生的認知差異和學習期待，激發學生探索發現和解決問題的欲望，并引導學生在解決生活化問題的過程中不斷的進行思考、探究、討論、分析和總結，主動地、富有個性地學習，激發課堂活力，增強教學效果.

在《兩位數乘兩位數》教學中，教師可以先設計問題情境：“圖書館剛購買了一些新書，《小熊貝貝》一本3元，總共買了32本，《太空的秘密》一本是37元，總共買了12本，《安徒生童話》一本16元，總共買了24本.大家幫老師算一算，這三樣書分別花了多少錢？看哪個小組算得快.”讓學生以小組合作的方式，通過討論和研究，在鞏固復習“一位數乘兩位數”的基礎上，探索“兩位數乘以兩位數”的計算方式.小組探索活動結束后，教師讓小組派代表說明本組的算法，并結合學生的探索結果進行“兩位數乘兩位數”的梳理與總結.緊接著，教師將問題情境進行延伸：“如果學校為三個年級共35個班級每個班都發一本《太空的秘密》和《安徒生童話》，那這兩樣書學校需要各花多少錢”、“學校為了支援山區學校，這三樣書又各買了86本，每樣書各花了多少錢”等，引導學生進一步的鞏固應用.整個課堂圍繞著生活化的情境問題展開，一個個待解決的“問題”帶領著學生逐漸深入，不但達到了教學目標，而且學生興趣盎然，課堂充滿活力.

三、“趣做”：組織探究性實踐活動

數學教學中，教師可以組織有趣的探究性數學實踐活動展開教學，激發課堂活動，增強課堂教學效果.即以探究為主的數學教學和學習活動，將學生的獨立自主學習和小組合作學習兩種學習方式相結合，用實踐性質的任務驅動，讓學生在做中學，引導學生在做的過程中自由表達、問題假設、探索發現、操作驗證、質疑討論和形成成果，并在這一實踐過程中，達到鞏固知識、啟發思維和吸收新知的效果，同時，也讓學生認識到數學在解決實踐問題中的重要性，培養數學學習的應用性思維，培養學生對數學的喜愛的情感.

在《圓的面積》這一課，教師可以組織多種類型數學探究性實踐活動，引導學生在觀察、實踐、探究、思考與總結的基礎上，深刻理解圓的面積的含義，掌握圓的面積的計算公式，并能夠運用所學的知識去解決生活中的簡單問題.如教師可以讓學生將提前準備好的圓形紙片按照大小進行排列，并指出難分大小的圓形，拋出問題“到底哪個圓大”，引出本節課主題“圓的面積”，引發學生“計算出圓的面積大小”的心理期待.在此基礎上引導學生參考之前學習三角形和梯形面積“拼圖”的經驗，小組合作進行討論、研究、探索和分析，尋找計算圓形面積的方法.在小組探索過程中，教師適時進行思維和方法上的適當引導，對于學生探索的成果教師分別驗證，及時總結，讓學生明晰圓的面積的正確計算公式.下一環節，教師可以提供諸如“給下水道選井蓋”、“給湯鍋買個合適的鍋蓋”、“為窗戶搭配一塊玻璃”等一系列的生活化問題，要求學生運用公式進行計算，解決這些生活中的數學問題.

總之，義務教育階段的數學課堂教學，教師可以借助“趣”字展開，通過設計趣味的課堂導入方式、創設趣味性的生活化問題情境、組織趣味性的探究性實踐活動，激活課堂氛圍，增強教學效果.

[1]錢旭鴦.小學數學悅趣化探究學習之行動研究[D].杭州師范大學碩士學位論文，2015.

[2]嚴鴻灝.激“趣”與啟“思”:數學課堂的兩大增效策略[J].福建教育學院學報，2015(8).

[責任編輯：李克柏]

2017-05-01

劉洪雄(1983.12-)，男，四川安岳，一級教師，本科，從事義務教育數學教學.

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1008-0333(2017)17-0033-02