中考背景下初中物理教學的新探究

劉寶安

摘要：通過知識串講、綜合性訓練，促使學生對初中物理知識形成系統(tǒng)性認識，從而提升學生成績，是初三復習階段的主要任務。這就要求教師牢牢抓住初中物理的學科特點，根據(jù)學生對知識的掌握狀況，擬定詳細的教學計劃、復習策略。結(jié)合多年執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認為，在中考背景下，初中物理教學應從以下三個方面著手進行復習。

關(guān)鍵詞：中考;復習;物理教學

中考是對學生在初中階段學習情況的考察。素質(zhì)教育背景下的中考，既考察學生對物理概念、現(xiàn)象、公式的基本理解，也考察學生物理知識的綜合應用能力。因此，教師帶領(lǐng)學生進行復習的時候，要以學生為主體，注意引導學生多思考、探究，準確把握物理知識與生活現(xiàn)象之間聯(lián)系，從而提升學生運用物理知識解決實際問題的能力。

一、知識遷移，鞏固物理規(guī)律

物理規(guī)律雖然抽象，卻是來源于生活實踐，教師可以將深奧的物理規(guī)律遷移到生活事例中，深入淺出地進行講述。引導學生從實踐的視角看待物理知識，借助生活事例對物理規(guī)律進行理解，不僅能鍛煉學生從生活現(xiàn)象歸納物理規(guī)律的能力，也為學生運用物理知識解決生活問題提供大量模板。

例如：《簡單機械》要求學生掌握杠桿原理、滑輪原理、機械效率等物理知識。教師在帶領(lǐng)學生復習這一章時，可以從生活現(xiàn)象入手進行講解。比如，教師講解杠桿原理時，可以從學生常見的蹺蹺板入手，讓學生以不同重量的小朋友一起玩蹺蹺板為例，分析杠桿原理在生活中的應用。這樣就將杠桿原理與生活事例相聯(lián)系起來，不僅提升物理原理的趣味性，有利于學生鞏固物理知識，也為學生解答綜合應用題型提供了模板和思路。

二、大數(shù)據(jù)，攻克教學難點

信息技術(shù)經(jīng)常用于模擬物理情境，這的確幫了教師的大忙，但是如果僅僅是這樣，就是浪費教學資源了。教師還可以通過信息技術(shù)建立學生學習大數(shù)據(jù)，以此將學生的錯題本“收集”起來，這樣易錯題目、知識難點一目了然，這樣課堂教學更有針對性，對于學生已經(jīng)掌握的知識點就一帶而過，提高課堂時間的有效利用率，從而減輕學生的復習壓力。

例如：復習《質(zhì)量與密度》這一章內(nèi)容時，教師可以將知識點劃分為基本概念、綜合運用、易錯難點等三個層次進行講解。比如，教師可以通過課堂提問、試卷的方式考察學生對基本概念的掌握以及綜合運用的能力，然后將學生的學習情況進行統(tǒng)計，建立數(shù)學模型，找到易錯難點，從而針對其進行講解。其后，教師可以針對這些知識難點設(shè)計一些題目給學生練習，幫助學生進一步理解知識。誠然教師已經(jīng)盡最大的努力帶領(lǐng)學生復習知識，學生對知識的掌握情況一定是存在差異的。這個時候大數(shù)據(jù)依然可以幫忙，教師可以通過大數(shù)據(jù)了解哪些學生對哪一部分知識掌握得不夠牢固，對其進行針對性訓練。或者也可以讓學生結(jié)成學習互助組，讓基礎(chǔ)好的同學幫助基礎(chǔ)較差的同學進行復習，這個過程既可以拉著基礎(chǔ)差的同學迎頭趕上，也是對基礎(chǔ)好的同學提出了更高要求，爭取不讓一名學生掉隊。

三、綜合復習法，滿足個性化復習需要

初中物理總復習階段是學生最為疲憊、緊張的時期，不僅學習任務重，而且知識都是以前學過的，學生沒有新鮮感，容易出現(xiàn)厭學情緒。針對這種情況，教師可以采取綜合復習的方法，將知識點串聯(lián)起來進行復習，通過由易到難、層層遞進式提問，讓所有的學生都能從中找到新的挑戰(zhàn)，感受到新的學習樂趣。

例如：《光現(xiàn)象》與《透鏡及其應用》這兩章的復習，教師可以將知識點綜合起來進行提問。在課堂導入部分，可以首先提問學生;“同學們都學過哪些與光有關(guān)的物理概念？”這個問題，每一名同學都能說上幾句，但是由于距離學習這一章知識的時間已經(jīng)比較久，難免會忘記一些內(nèi)容，當學生對知識不確定的時候就會主動去翻書，甚至出現(xiàn)幾名學生對概念進行討論的現(xiàn)象，這樣學生復習這一章知識的積極性就被調(diào)動起來。接著，教師可以引導學生思考光學知識在生活中的應用，比如教師可以這樣提問：“有的同學會近視，是因為遠處的景物不能經(jīng)過屈光系統(tǒng)的折射將成像準確地落在視網(wǎng)膜之上，哪位同學能運用光學知識對這種現(xiàn)象進行解釋呢？”這個問題涉及到光的傳播規(guī)律和透鏡成像知識，學生可以回答自己熟悉的部分。對知識掌握比較牢固的同學，就會回答得比較完整。這樣層層遞進的提問方式，讓每一位同學都能參與其中，滿足不同層次的同學的復習需要，同時也能帶動基礎(chǔ)比較薄弱的同學對物理知識進行深入思考，從而達到共同提高的課堂效果。

結(jié)語

總之，素質(zhì)教育背景下的中考，既考察學生對物理概念、現(xiàn)象、公式的基本理解，也考察學生物理知識的綜合應用能力，進入總復習階段，教師應注意提升學生對基礎(chǔ)知識的應用能力，著重講解重點、難點，更要注意照顧不同基礎(chǔ)的學生，滿足其個性化復習的需要，爭取不讓一名學生掉隊。

參考文獻

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